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年份: 2024(2839); 2023(4474); 2022(3577); 2021(3607); 2020(2793); 2019(6753); 2018(6592); 2017(10874); 2016(7487); 2015(8373); 2014(8669); 2013(7462); 2012(6881); 2011(6452); 2010(6717); 2009(5496); 2008(5263); 2007(4815); 2006(4335); 2005(4130)

作者: 王(17237); 李(14047); 张(13935); 刘(13651); 陈(8879); 杨(6837); 晓(6614); 周(5828); 赵(5461); 华(5270); 吴(4868); 文(4746); 明(4619); 丽(4585); 伟(4571); 志(4459); 林(4424); 孙(4370); 徐(4237); 平(4008); 黄(3986); 玉(3504); 军(3439); 红(3406); 建(3280); 朱(3269); 胡(3175); 郭(3164); 马(2897); 云(2872)

学科: 教育(19885); 济(16228); 经济(16217); 中国(12434); 管理(12258); 业(10430); 理论(8843); 企(8684); 企业(8684); 教学(8669); 方法(6893); 学(6833); 数学(6011); 数学方法(5807); 财(5509); 结构(4905); 农(4814); 学法(4619); 教学法(4619); 发(4386); 制(4331); 学理(4062); 学理论(4062); 产业(3992); 发展(3976); 展(3852); 思想(3792); 研究(3767); 技术(3762); 政治(3663)

机构: 大学(91779); 学院(88418); 研究(34294); 教育(30529); 济(25674); 经济(24794); 范(24760); 师范(24620); 管理(24189); 京(21617); 理学(20864); 理学院(20445); 师范大学(20414); 科学(19892); 管理学(19730); 管理学院(19523); 中国(17719); 职业(17138); 技术(16827); 所(16786); 研究所(15364); 江(15314); 北京(14539); 中心(13884); 财(13094); 院(12521); 职业技术(11861); 州(11694); 教育学(11616); 技术学院(10880)

基金: 项目(55310); 研究(49492); 科学(44971); 基金(35217); 教育(34114); 家(29782); 国家(29352); 社会(27078); 社会科(25347); 社会科学(25343); 科学基金(24379); 省(23773); 编号(23707); 划(22323); 成果(22077); 课题(21152); 年(18179); 基金项目(17395); 规划(15320); 重点(14824); 部(14539); 资助(14455); 自然(13860); 项目编号(13736); 自然科(13521); 自然科学(13516); 性(13469); 教育部(13365); 自然科学基金(13291); 发(13154)

期刊: 教育(54460); 研究(37452); 中国(29588); 济(26890); 经济(26890); 职业(15609); 技术(14815); 学报(11932); 技术教育(10729); 职业技术(10729); 职业技术教育(10729); 大学(10650); 科学(10475); 财(10193); 管理(8885); 农(8574); 学学(8133); 坛(7012); 论坛(7012); 农业(5985); 高等(5807); 发(5710); 成人(5659); 成人教育(5659); 财经(5428); 职教(5228); 高等教育(4964); 经(4837); 融(4573); 金融(4573)

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职业教育课程目标:二维结构框架

[期刊] 职业技术教育 [作者] 乔为

基础教育课程＂三维目标＂正在中等职业教育教学中被广泛推行的尴尬现实充分说明构建职业教育课程目标的紧迫性，基础教育课程改革的经验教训给职业教育课程目标构建带来启示。以教育目标分类学为基本架构、欧盟资格框架为参考模式、多元智能理论为依据、人力资本理论为导向，吸收心理学、技术哲学、建构主义理论中的观点构造职业教育课程目标理论基础，据此构建的职业教育课程目标框架为二维结构，横向以能力、技能、知识为目标领域，纵向以课程、项目、任务为目标层级。通过对职业能力、职业技能、职业知识等核心概念的理论阐释，进一步廓清职业教育课程目标框架的结构体系。

关键词：职业教育课程目标框架二维结构职业能力

职前教师教育课程目标框架

[期刊] 教育发展研究 [作者] 崔允漷

职前教师教育课程目标是《教师教育课程标准》的重要组成部分。横向上,教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三大目标领域相互支撑,共同勾勒出职前教师教育的核心范畴,展现了职前教师教育的关键专业特征;纵向上,按幼儿园、小学、中学职前教师教育三个不同学段来设计,目标框架中的基本要求反映在三个阶段中既有共性又有差异。

关键词：职前教师教育课程目标教师教育课程

“求职”还是“求知”:高等职业教育课程目标研究

[期刊] 职教论坛 [作者] 曹文华张书芳张原

现代科学技术与经济的发展使职业教育面临更大的挑战,高等职业教育课程目标是"求知"还是"求职"已成为讨论的热点。传统教育思想的影响使"求职"与"求知"在高等职业教育中出现失衡,应以综合职业能力为职业课程的核心,以"求职"和职业理想引领高职教育的发展。

关键词：求职求知综合职业能力高等职业教育课程

实践导向视域下职业教育课程目标的开发

[期刊] 职教论坛 [作者] 田凤兰

从理论的角度看,国内职业教育课程系统、教学体系是一个薄弱环节。不仅制约了职业教育学科体系的发展,而且制约了课程教育体制实践的提升。因此,实践导向视域下职业教育课程门类的开发探讨势在必行。

关键词：实践性思考职业教育课程目标

论高等职业教育课程目标的价值取向

[期刊] 职业技术教育 [作者] 郑晓梅

对三种典型的课程目标取向的本质特征进行阐述,论述了高等职业教育课程目标的应然取向:"行为目标"、"生成性目标"和"表现性目标"的整合。

关键词：高等职业教育课程目标价值取向

市场经济背景下高等职业教育课程目标价值取向探析

[期刊] 职教论坛 [作者] 王小聪郭岚

随着社会主义市场经济的快速发展,我国高等职业教育课程目标的发展呈现新的发展态势。文章通过阐述高等职业教育课程目标的内涵,针对其存在的问题,从实质和形式两个方面来剖析高等职业教育课程目标价值取向,探讨其特点及其发展趋势,以此来完善高职教育课程理论,深化高职教育课程改革。

关键词：市场经济高等职业教育课程目标价值取向

职业教育的课程目标、课程标准与督导

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 贾剑方

职业教育作为一种教育类型,在本质上是社会本位的,这决定了职业教育及其课程目标是满足社会的需要而不是其他。目标的虚化使督导难以在操作层面得以实施。本文认为目标是可以分解的,课程目标的分解就是标准化的过程;对课程目标的督导,最终需要落实到具体的、可测的、行为化可操作的课程标准之上;对于课程目标或说课程标准满足社会需要程度的判断,可以从功能性、性能性、效能性三个角度来衡量;督导在这一层面的任务是分析功能性、性能性、效能性目标之间的差距、原因和"导"的方向。

关键词：职业教育课程目标课程标准教学督导

上海中等职业教育课程改革的理论框架

[期刊] 教育发展研究 [作者] 徐国庆

上海中等职业教育新一轮课程改革是对“10181工程”的深化,是上海职业教育发展史上的重大事件。其核心理念可概括为:实用取向的普通文化课程改革;任务引领的专业课程改革;基于生涯发展的个性化学习制度设计。这些理念既是对目前上海职业教育现实问题的应对,又是对职业教育课程本质深刻思考的结果。

关键词：中等职业教育课程改革理论框架

“政策工具·发展链”二维框架下的职业教育政策研究——基于《国家职业教育改革实施方案》的文本分析

[期刊] 职业技术教育 [作者] 马立超

以施耐德和英格拉姆的政策工具分类框架为X维度,以职业教育发展链要素为Y维度,构建出"政策工具·发展链"二维框架,对《国家职业教育改革实施方案》进行内容编码、归类统计、数据分析,剖析我国职业教育改革政策潜在的问题。从政策工具维度看,政策工具的配置类型较为齐全,但权威型工具使用过溢,激励型、能力型和学习型工具相对短缺,符号劝诫型工具内部结构失衡;从发展链维度,政策文本涵盖思想态度、制度体系、师资建设、人才培养、社会参与和质量保障六个方面,但不同发展链之间的比重差异悬殊,对师资建设的关注最少。未来的职业教育政策应适当缩减权威型政策工具的使用频率,强化能力型和激励型政策工具,鼓励校企合作与社会参与,关注师资建设和教师素养提升,实现政府角色转型,不断提升政策工具与职业教育发展链的适切程度。

关键词：职业教育政策政策工具职业教育发展链内容分析法

从点到面:职业教育课程结构的有效架构路径

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 周新源

本文认为,建构主义为理论基础的从点到面职业教育课程结构架构路径,能有效突破职业教育课程结构改革的瓶颈,为提升教学质量奠定基础。要通过从点做起、从点到面,动态开发学习情境、学习领域、相关表式,有效实现职业教育课程结构导向工作过程系统化的动态发展。

关键词：职业教育课程开发工作过程导向

工作结构与职业教育课程结构

[期刊] 教育发展研究 [作者] 徐国庆

职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。“三段式课程”和“宽基础、活模块课程”都是职业教育课程结构的宏观模式,后者其实是前者的变种。这种以知识本身的逻辑结构为基本依据所形成的职业教育课程结构在实践中是低效的。职业教育课程研究者们一直致力于探索新的结构模式,这也构成了20世纪80年代以来世界职业教育课程改革的主旋律。

关键词：课程结构工作结构工作知识模块课程工作过程工作任务分析课程门类任务模块职业人才学科结构

国家资格框架——职业教育课程衔接的依据——基于比较的视角

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 刘育锋

资格框架制度,由于其在构建终身教育体系和促进劳动力流动方面的功能,成为国际社会的热点问题。资格框架制度中的不同层级的资格,结合了从事不同职业岗位工作的要求和继续学习能力要求,体现了职业教育目标,应该成为职教课程衔接的依据。我国应该在现行职业资格证书制度和学历文凭制度的基础上,形成统一的国家资格框架制度,为构建衔接的职业教育课程提供重要依据。

关键词：国家资格框架职教课程衔接依据