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[期刊] 教育与职业
[作者]
农素兰
课程思政建设是职业教育思想政治教育的重要组成部分,也是探索"培养什么人""怎样培养人""为谁培养人"等根本问题的重要举措。目前,我国职业教育课程思政在"知识诠释面"与"意义生成面"、本体限制性与"他我"定向限制、"刺激—反应"强化训练与"发现—建构"意义学习、"主—客"体纵向教导型与师生双主体横向交互型方面存在二元选择性矛盾。基于此,以如何呈现、如何理解、如何教学、如何角色定位为逻辑切入点,从教育文化哲学视角,探究职业教育课程思政建设新思路:提升教师课程二次开发的能力,生成课程思政认知的文化契合域;以个体先验、经验为基础,搭建学生"自我"与"他我"课程思政认知的文化汇合域;营造课程"再语境化"的智慧生长空间,架构学生"发现—建构"课程思政文化学习域;塑造师生双主体横向交互型关系,生成课程思政文化共同体。
关键词：
教育文化哲学 职业教育 课程思政
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
刘铁芳
本文采用文本细读的方法,力求阐释《苏格拉底的申辩》所蕴含的教育哲学意蕴:苏格拉底从提出自己说真话的言说方式开始,引出公民德性是否可教的问题,再提出其辩证法教育的起点与核心即认识自己无知,并进一步阐释苏格拉底的知识观,即事关整全的知识观;接着提出苏格拉底哲学教育的目的,也就是唤起人们的爱智的生活。以此为基础,苏格拉底进一步表明,其哲学教育的根本指向乃是城邦的福祉。整篇演说的核心就是苏格拉底为哲学生活与哲学教育而申辩。苏格拉底之死本身也成了苏格拉底哲学辩护的一部分。
关键词：
苏格拉底 《苏格拉底的申辩》 哲学教育
[期刊] 职教论坛
[作者]
赵文平 秦虹
实践属性是职业教育课程的基本属性。运用实践哲学的思想方法论来审视职业教育课程的实践性,从本体论层面看职业教育课程是一种基于职业活动的职业经验体系。从价值论层面看职业教育课程为了向善的实践智慧生成,在于引导学生实现如何合理性地存在、如何有效性地存在和如何有意义地存在。从方法论层面看职业教育课程要采取基于行动的运作策略,在课程目标确定方面,发展职业行动能力;在课程内容的选择与组织方面,基于行动的逻辑;在课程实施方面,走向行动的过程;在课程评价方面,关注行动的表现。
关键词：
职业教育课程 实践性 实践哲学
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
马庆发
本文从哲学思考的视角出发,分别就职业教育的现代意义、职业教育课程面临的客观新情况与主要问题、重构职业教育课程体系的路径与思路三方面进行了探索和研究。
关键词：
重构 职教课程 哲学思考
[期刊] 教育研究
[作者]
刘燕楠
当前教育研究存在三种研究事实：第一，教育理论与教育实践存有尖锐的矛盾，它们之间相互指责、各自为政；第二，相比其他研究没有一套属于自己的话语逻辑，学科立场不明确，缺乏持续性、可积累的教育知识；第三，教育研究系统内部缺乏一种研究的基础（哲学反思），研究者则缺少在此基础之上对教育问题的把握、分析和决策能力。对此，教育研究者需充分把握教育研究的特殊性，建立教育研究自身的话语体系，深刻认识教育理论与教育实践关系的复杂性，从本体论、认识论、方法论、价值论等维度重新对教育研究进行系统的哲学反思，建构教育研究哲学，从而理解和揭示教育研究新的价值使命，形成正确的行动观念，这是教育研究哲学论证的基本课题。
关键词：
教育理论 教育实践 教育研究哲学
[期刊] 职教论坛
[作者]
范继业 张栋科
实现职业教育课程与职业技能标准有效对接是促进职业教育和职业世界有效衔接、增强职业技术教育适应性的关键环节。立足技术知识论视角，职业教育课程作为技术知识的组织形式，是技术知识流动重要载体，而职业技能标准是面向具体职业岗位的技术知识体系，因此，技术知识流动是实现职业教育课程体系和职业技能标准有效对接的底层逻辑。从技术知识体系的组成结构和技术知识流动的实现路径两个方面，分别建构了包含理论性课程、分解性课程、整合性课程和伦理性课程的多类型职业教育课程结构体系，包含岗位通识课程、职业特定课程、行业通用课程和核心素养课程的进阶式职业教育课程内容体系，系统搭建了对接职业技能标准的职业教育课程体系架构。
关键词：
技术知识流动 职业技能标准 职业教育课程
[期刊] 职业技术教育
[作者]
梁卿
对职业教育哲学的已有解释不清晰,有重新解释的必要。对职业教育哲学的解释应从两方面展开,一是确定职业教育哲学的研究对象,即在职业教育中什么问题需要哲学回答;二是明确什么样的思考是哲学思考,即确定职业教育哲学的研究方式。研究表明,哲学的对象是思想,因此,职业教育哲学的研究对象就是广义的职业教育思想。哲学的研究方式是对作为前提的思想的思辨,具有逻辑性与超逻辑性的统一、经验性与超经验性的统一、指向的两面性、综合性和前提性等特点。职业教育哲学就是综合运用多学科的资源,对影响和支配职业教育认识和实践活动的思想进行的不含实证环节的批判和重构。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
黄景容
职业教育的基本矛盾,就是学生学习收获需求与教师教学效果供给之间的矛盾。简言之,职业教育的基本矛盾即教与学之间的矛盾。基础性、全程性、支配性是职业教育基本矛盾的三大特点。职业教育基本矛盾主要包括内律型矛盾运动、外律型矛盾运动两种运动形态。
关键词：
职业教育 基本矛盾 特点 形态
[期刊] 职业技术教育
[作者]
黄景容
职业教育的主要矛盾,就是人力资源市场对技术技能人才的需求与职业教育对技术技能人才的供给之间的矛盾。简言之,就是技术技能人才供与求之间的矛盾。唯一性、主导性、阶段性特点决定了主要矛盾在事物发展过程中的地位和作用。职业教育主要矛盾运动方式主要有供不应求、供近应求、供求平衡、供过于求、供不适用五种。
[期刊] 教育与职业
[作者]
申双花
在新时代大众创业、万众创新背景下,地方高校因为思维意识、师资队伍、资源保障等限制,创新创业课程体系建设存在:应然与实然的矛盾,即地方高校教学改革中创新创业教育理念遇冷;回避与融合的矛盾,即创新创业教育课程融入高校专业课程建设困难;理想与现实矛盾,即创新创业教育课程没有成熟的体系。加强创新创业教育课程体系建设需要加强基础保障、融入专业课程、创新课程建设理论等方面,以期促进地方高校创新创业教育体系发展。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
许世建 董振华 黄辉
全面推进职业教育课程思政建设,是贯彻落实习近平总书记对职业教育工作重要指示和全国职业教育大会精神的重要举措,是坚持立德树人、优化职业教育类型定位、建设高质量现代职业教育体系的重要任务。职业教育课程思政示范项目建设导向明确、特征突出、成效明显,主要体现出四大鲜明特点:一是将职业教育课程建设纳入整个高等教育课程思政建设体系系统筹谋划、分类指导、全面推进;二是将具有职业教育类型特色的课程思政建设要求融入示范选树工作之中;三是切实将课程思政建设内容贯穿到职业教育教学改革的各个环节;四是通过系统化思维将课程思政示范项目建设成果持续巩固深化。
关键词：
职业教育 课程思政 示范项目 综述
[期刊] 中国高教研究
[作者]
闫智勇 吴全全
经济新常态时期,现代职业教育体系的深层矛盾制约其健康发展,主要表现为人才供给的结构性矛盾和经费投入的绩效性矛盾。从"政府-教育-社会"之间的矛盾运动关系来看,现代职业教育治理体系与职业教育机构发展之间的供需综合性矛盾是引发其深层矛盾的关键原因。为此,必须创新现代职业教育治理体系,消解其深层矛盾,保障职业教育更加有效地服务国计民生的改善和职业主体的可持续发展。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
郭和才 朱德全
随着现代社会的非线性发展和智能技术的复杂化演变,党和国家对技术技能人才的诉求将由工具性需求转至价值性需求,这要求职业教育在人才培养过程中不仅要助推技术技能人才在"器物"层面的完善,更要注重其在"价值"层面的塑造。课程思政作为新时代党和国家实现"立德树人"根本目标和"三全育人"的创新之举,将助推职业教育构建新的育人模式。然而,现实中职业教育课程思政面临工具理性膨胀和价值理性式微的二元矛盾,这种价值危机对职业教育课程思政的价值本源、价值向度、价值维度及价值旨归构成威胁。未来,亟须通过构建职业教育课程思政的教育"社会性"逻辑、教育"人本性"逻辑、教育"历史性"逻辑与教育"实践性"逻辑,发挥职业教育课程思政价值塑造的特殊功能,进而助推职业教育实现"立德树人"和"三全育人"的根本任务。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
郭芳
对课程思政育人效果评价研究进行了文献梳理和述评，基于真实性评价理论，从评价目标、真实任务、评价标准、评价量规、评价反馈5个维度构建了职业教育课程思政育人效果评价体系。在评价目标上，该体系以“企业所需要的岗位能力和职业素养”为基准；在真实任务上，该体系以“企业真实工作情境”为导向；在评价标准上，该体系以“重参与、有深度、讲态度”为原则；在评价量规上，该体系以“规则透明、等级分明、榜样鲜明”为标准；在评价反馈上，该体系以“勤于思辩、动态调整”为宗旨。以电子商务专业为研究对象，对该体系进行了应用验证，结果证明该体系具有良好的育人效果。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
徐平利
如果"职业教育"与"企业训练"在理念上无本质区别,职业教育就成为企业训练在学校的延伸,这是一种与职业教育根本属性相悖的"训练性职业教育"现象。本文从职业教育的历史起点和逻辑起点出发,分析"训练性职业教育"和"教育性职业教育"的本质区别,提出建设有中国特色的职业教育模式,应当理性寻找技术哲学作为职业教育发展的教育哲学基础,将陶冶教养、启迪灵性和发展个性贯穿于"教育性职业教育"的始终,将培养达到"自由境界"的技术应用性人才作为目标。
关键词：
职业教育 教育性 训练性 教育哲学
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