- 年份
- 2024(4548)
- 2023(6687)
- 2022(5273)
- 2021(5283)
- 2020(4050)
- 2019(9021)
- 2018(8681)
- 2017(14696)
- 2016(9461)
- 2015(10427)
- 2014(10675)
- 2013(9332)
- 2012(8523)
- 2011(7989)
- 2010(8076)
- 2009(6894)
- 2008(6790)
- 2007(6151)
- 2006(5376)
- 2005(5069)
- 学科
- 济(22200)
- 经济(22177)
- 管理(21231)
- 教育(19868)
- 业(18925)
- 企(15946)
- 企业(15946)
- 中国(13706)
- 方法(10404)
- 理论(9531)
- 学(9491)
- 数学(8607)
- 数学方法(8438)
- 财(7795)
- 教学(7336)
- 农(7168)
- 技术(6161)
- 制(6014)
- 业经(5499)
- 发(5268)
- 务(5245)
- 财务(5231)
- 财务管理(5218)
- 企业财务(5079)
- 发展(4595)
- 体(4582)
- 展(4473)
- 农业(4359)
- 银(4280)
- 银行(4271)
- 机构
- 大学(123087)
- 学院(119179)
- 研究(45218)
- 管理(36981)
- 济(35126)
- 经济(33955)
- 理学(32054)
- 理学院(31536)
- 教育(30864)
- 管理学(30696)
- 管理学院(30436)
- 京(28031)
- 科学(27663)
- 范(27132)
- 师范(26932)
- 中国(26352)
- 所(22424)
- 师范大学(22288)
- 研究所(20621)
- 中心(19370)
- 技术(19181)
- 江(19156)
- 财(18510)
- 北京(18417)
- 农(18220)
- 职业(17229)
- 业大(16781)
- 院(16626)
- 州(15195)
- 财经(14882)
- 基金
- 项目(80309)
- 科学(64998)
- 研究(64738)
- 基金(55154)
- 家(48559)
- 国家(47970)
- 科学基金(40002)
- 教育(39715)
- 社会(38241)
- 社会科(35885)
- 社会科学(35875)
- 省(32581)
- 划(30471)
- 编号(28231)
- 基金项目(27785)
- 成果(25736)
- 自然(24739)
- 自然科(24152)
- 自然科学(24145)
- 课题(23958)
- 自然科学基金(23734)
- 资助(21681)
- 重点(20520)
- 年(20087)
- 部(19791)
- 性(19104)
- 规划(18233)
- 发(17774)
- 教育部(17644)
- 项目编号(17002)
共检索到182780条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李玉静
作为一个重要的类型教育,推进职业教育治理体系和治理能力现代化,从根本上解决我国职业教育面临的吸引力低、行业企业参与不足、不同部门间缺乏统筹协调等问题,是我国职业教育改革发展的重要目标。十九届四中全会提出,加强系统治理、依法治理、综合治理、源头治理,把我国制度优势更好地转化为国家治理效能。这也为我国职业教育治理体系改革提出了思路,其中,强化系统治理应成为我国职业教育治理体系改革的基本方向。
关键词：
职业教育治理 利益相关者
[期刊] 职业技术教育
[作者]
董磊 王屹
协同治理因具有多元主体、权责利明确等多重优势而成为提高现代职业教育集团化办学成效的重要途径,它强调多元主体协同参与、共同承担、共享成果。"政校企行社"多方协同治理主体、"权责利"多元协同的治理内容和"共建共治共享"多域协同的治理方式,是现代职业教育集团化办学协同治理的生成逻辑。促进协同治理资源的整合化、协调协同治理利益的共享化、保障协同治理制度的法制化是现代职业教育集团化办学协同治理的有效路径。
关键词：
现代职业教育 集团化办学 协同治理
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
花鸥 曾庆琪
职业教育本身所具有的类型特性逐渐凸显，增强适应性成为现阶段职业教育内涵建设的主要内容，它是衡量职业教育重要的质量标准，也是解决职业教育自身结构层次矛盾的主要突破口。课程作为职业教育高质量发展的重要表征，它的适应性发展更是职业教育内涵发展建设中的关键内容。深入理解并把握职业教育课程适应性的实质内涵和理论逻辑，从价值观、知识观、教学观、质量观等层面寻求职业教育课程的适应性构建，对现代职业教育高素质高技能人才培养，乃至构建现代职业教育体系具有重要实践意义。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
梁晨 张雪翠 李晓娟
职业教育适应性是职业教育自我发展的内部圈层和外部环境相互纠缠下的本质反映，提升职业教育适应性是类型化定位下进行中国式职业教育实践的必然选择。从适应性的结构特征看，职业教育适应性是对职业教育实践过程中“种”适应性、“类”适应性、“个”适应性的综合呈现。逻辑上以人的完整性生成为目标、以深度的产教结构融合为导向、以类型化的中国式职业教育适应体系建构为归宿。因此，职业教育适应性建构应以个体全生命周期成长为参照，培养完整的人；丰富场域结构，建构深度融合的职教共同体；根植职业教育本体，孕育职业教育自主性。
[期刊] 教育与职业
[作者]
鄢彬 蒋芝英
"增强职业技术教育适应性"是党的十九届五中全会对职业教育发展提出的明确要求,也是职业教育在"构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局"中的使命担当。新发展格局下,增强职业教育适应性,能够满足人民群众的多样化教育需求,为构建新发展格局打牢人力资源基础和释放内需潜能。增强职业教育适应性,应以凸显类型教育特色、构筑多元办学格局、促进多维融合发展、提高办学开放水平为逻辑主线。同时,建议从树立科学的职业教育发展观,构建现代化的职业教育制度体系,促进职业教育社会化、开放化办学,优化职业教育专业设置等方面出发,寻求增强职业教育适应性的出路。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
张理
增强职业教育适应性是新时代我国职业教育内涵发展的新特征、新要求，同时也是衡量和评判现代职业教育发展质量的重要指标。新时代增强职业教育适应性的核心内涵应包含：加快发展现代产业体系，推动现代经济体系建设；深化供给侧结构性改革，为第二个百年奋斗目标夯实人力资源支撑；促进人的自由全面发展，彰显中国特色职业教育优越性。其逻辑主线应把握：强化职业教育类型特色的发展基点；激活多元办学关键内核；拓展多维融合基本路径；提高职业教育开放水平。其实践路径可以从四个方面加以审视：树立大职业教育观，更新教育教学思维理念；聚焦制度建设，构建现代职业教育制度体系新格局；重构职业教育办学新模式，推进职业教育办学开放化；围绕产业发展，优化专业及专业群建设。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张磊 邱懿 何正英 杨勇
推进职业教育国际化是全球一体化背景下增强职业教育适应性的必然要求。职业教育国际化具有重要价值，能够彰显社会主义制度优越性、服务经济结构转型升级、落实国家职业教育国际化理念与推进职业教育现代化。把握职业教育国际化的重要内涵需要从政治、经济、文化、发展等层面进行系统分析。坚持《职业教育法》引领、搭建国际交流合作平台、完善政策保障和资金支持是稳步推进职业教育国际化的可行性发展路径。基于首届世界职业技术教育发展大会契机，系统建立对话机制、大赛交流机制、展会合作机制和联盟发展机制，构建职业教育国际化走出去模式。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
朱胜晖
中国式绿色职业教育是价值追求、内容选择和持续创新过程的有机统一。中国式绿色职业教育的提出是对中国古代“天人合一”思想的传承与超越，是对马克思主义劳动教育思想的创新与发展，是对中国式现代化道路的积极回应与主动作为。新发展阶段，应着重完善现代绿色职业教育制度框架，加快推进国家职业教育治理体系和治理能力现代化；健全绿色职业教育融合融通发展机制，全面打通绿色技术技能人才成长成才通道；深化职业教育“三教”绿色改革，进一步提升绿色技术技能人才培养质量。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
古光甫
共享理念作为一种新的教育发展理念,给正在发展中的职业教育带来新的命题和革命性影响。共享理念的生成不是空穴来风,它有着深刻的理论源泉、文化基因和现实基础,共享理念下的职业教育发展内涵基本展示为:全民共享是主体指向,全面共享是内容指向,多元共建是基本形态,个体全面自由发展是终极旨归;而观念与思维的更新、程序与标准的设计、利益与规则的重构、制度与机制的完善则是推动共享职业教育发展的基本实践理路。
[期刊] 职教论坛
[作者]
南旭光
＂互联网＋＂作为一种新的经济形态和发展范式，正加速改变着传统业态，也将创新职业教育运行模式，引领未来职业教育发展潮流。职业教育所具有的＂教育＂和＂产业＂双重属性，为＂互联网＂与＂职业教育＂的结合带来了丰富的逻辑内涵，通过产业网络重构、社会多元协同、资源优化配置、办学模式再造等，促使职业教育在经济新常态下深度融于经济社会发展之中，提高职业教育的创新力、适应力和竞争力，进而从完善政策制度体系、加强基础设施建设、规划未来战略布局、优化院校内外治理、创新专业建设机制等方面厘清＂互联网＋＂战略下职业教育的发展路径，推动职业教育的改革、创新和发展。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
白强
党的十八大以来,习近平站在治国理政高度,就加快发展现代职业教育作出了重要指示,发表了一系列重要谈话和讲话,形成了体系完整、内涵深刻、逻辑严密的职业教育思想,丰富和发展了中国特色社会主义教育理论,是新时期职业教育改革发展的科学指南。职业教育战略意义论、办学方向论、重大使命论、根本任务论、发展动力论是习近平职业教育思想的主要理论内涵;青年成功成才的"人本论""立德树人"的教育价值观、"人人出彩"的教育公平观、民族伟大复兴的"中国梦"分别是习近平职业教育思想的逻辑起点、支点、主线和旨归;面向未来的战略思维、胸怀全局的系统思维、直面矛盾的辩证思维、以人为本的价值思维是习近平职业教育思想的显著思维特征。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
张振
斯里兰卡职业教育系统的顶层设计较为完善:高等职业教育委员会统筹规划、监督管理,国家职业资格框架整合资源、衔接要素,多样化的职业教育机构各司其职、推进实施。但该系统的功能发挥并不尽如人意:经费不足和资源匮乏限制了职业教育的质量提升,传统文化和文化适应制约了职业教育的内涵发展。借鉴斯里兰卡经验,我国首先应改革职业教育管理体制,成立跨部门的领导机构,其次应建设国家资格框架制度,促进学历证书与职业资格证书融通。
关键词：
斯里兰卡 职业教育系统 实践样态
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张振 T.Senthuran
斯里兰卡职业教育(TVET)系统具有两大特点,分别为职业教育机构的类型多样和国家职业资格框架统筹系统的发展。目前,系统主要面临弱势群体的入学机会偏低,制约教育公平的实现;国家职业资格框架存在缺陷,限制人才培养质量的提升;就业指导与咨询服务偏弱,妨碍系统的稳定发展等三方面的困境。目前进行的改革注重职业教育质量提升,培育更多连接不同利益相关者的新型机构,提升人才供给与社会需求的匹配度。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
陈红云
学分用于衡量学生学习量和学习进度,在终身教育体系中学生自己选择专业、课程、学习时间、学习方式,在学分银行中累积分值,在不同的机构中按照一定的标准实现学分的互通互换,当学习者的有效学分达到要求就可以兑换相应的学历或职业证书。全社会的学分银行建设和推行工作过于浩大,需要协调的事务过多,实现难度过大。本文主要探讨在兵团职业教育系统内先构建学分银行,通过在一定范围内使用成熟后再进行推广。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
