- 年份
- 2024(2812)
- 2023(4346)
- 2022(3461)
- 2021(3519)
- 2020(2726)
- 2019(6200)
- 2018(6210)
- 2017(9318)
- 2016(6530)
- 2015(7941)
- 2014(8273)
- 2013(6955)
- 2012(6508)
- 2011(6170)
- 2010(6657)
- 2009(5549)
- 2008(5493)
- 2007(5403)
- 2006(4876)
- 2005(4622)
- 学科
- 教育(20657)
- 管理(14810)
- 业(14568)
- 济(14225)
- 经济(14217)
- 教学(13053)
- 企(12428)
- 企业(12428)
- 技术(12184)
- 中国(11432)
- 理论(10991)
- 学法(7376)
- 教学法(7376)
- 学(6431)
- 技术管理(5720)
- 方法(5517)
- 学理(5507)
- 学理论(5507)
- 农(4358)
- 研究(4300)
- 发(4297)
- 思想(4203)
- 数学(4160)
- 政治(4032)
- 数学方法(3981)
- 发展(3930)
- 展(3807)
- 学校(3796)
- 思想政治(3784)
- 政治教育(3784)
- 机构
- 大学(92419)
- 学院(89239)
- 研究(32174)
- 教育(31185)
- 范(25834)
- 师范(25700)
- 济(24128)
- 管理(23241)
- 经济(23224)
- 京(21708)
- 师范大学(21007)
- 理学(19162)
- 科学(19056)
- 理学院(18802)
- 职业(18361)
- 技术(18297)
- 管理学(18150)
- 管理学院(17937)
- 江(16605)
- 所(16403)
- 中国(15921)
- 北京(14985)
- 研究所(14778)
- 中心(13033)
- 州(12918)
- 职业技术(12752)
- 教育学(12071)
- 财(11778)
- 技术学院(11566)
- 院(10993)
- 基金
- 项目(49964)
- 研究(47983)
- 科学(39655)
- 教育(33912)
- 基金(28961)
- 社会(24856)
- 家(23805)
- 编号(23712)
- 国家(23383)
- 社会科(23182)
- 社会科学(23176)
- 省(22901)
- 成果(22647)
- 课题(21393)
- 划(20885)
- 科学基金(18913)
- 年(18809)
- 规划(15152)
- 基金项目(14187)
- 项目编号(13865)
- 重点(13371)
- 部(13120)
- 性(13110)
- 度(13047)
- 研究成果(12334)
- 教育部(12158)
- 发(11950)
- 年度(11586)
- 一(11494)
- 阶(11456)
共检索到151204条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
相对于通用教学论的普适性,职业教育的专业教学论强调其特殊性:它是被与职业领域紧密相关的专业科学所特质化了的教学论,是在广泛的哲学、心理学和社会学背景下连接专业科学与教育科学以及理论教学与实践教学的纽带。因此,职业教育的师资除应具备通用教学论的能力之外,还必须具备专业教学论的能力。专业教学论是职业教育师资培养最重要的学习领域。鉴于职业教育
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
技术类职业工作,主要与实体性的技术,如物化的机器设备、工具仪表等交往,并以操作、监控和维修等显性形式体现;而非技术类职业工作,主要涉及经济领域,更多的是与规范的技术,如文本的规则规定、经营程序等交往,常以运营、管理和服务等隐性形式予以体现。技术类职业往往不与人直接接触,但经济类职业却常常与人直接关联。由此,经济类职业领域里的职业教育教学过程,应遵循经济教学论的原则。在职业教育强调行动导向教学的今天,经济教学论在遵循通用的教学论原则的基础上,也有着自己的独特视角。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
行动导向的教学组织,目的是培养学生的职业行动能力,以使其在未来的职业生涯和社会生活中,能进行旨在解决问题的思考并实施勇于承担责任的行动。从现实的起点到彼时的终点,人类的行动是一个目标定向的过程,一个设计建构的过程,一个操作序化的过程,一个检查比对的过程。这意味着,行动导向的教学是一个"传授过程"的过程,需要有一个与之相应的教学组织来实现。而一个完整的职业教育,或者说工学结合的职业教育,是既离不开学校,又离不开企业的。因此,行动导向的教学组织涉及学校教学的组织和企业教学的组织这两个方面。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
作为一种教育类型,职业教育必须对通用的教育学理论,尤其是对职业教育教学至关重要的教学论的学习予以充分关注,这是职业教育师资专业化的关键。
[期刊] 职教论坛
[作者]
王玲 刁哲军 王春丽
技术与职业教育的价值关系具有互指性,职业教育满足了人类繁衍生息对技术传承的诉求,不同的技术哲学对职业教育模式的选择不同;技术作为职业教育的本质属性,是职业教育对象获取物质资料和非物质资料主要依凭和途径,是职业教育最为丰富的课程资源之一,也是职业教育课程评价的核心指标。
关键词：
技术 职业教育 价值互指
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
赵树铎
本文通过“三类残疾儿童的劳动技术教育与职业教育问题”课题研究的实践中总结出只有避免二元分析对立方法论 ,采用系统整体方法论 ,才能保证教育研究取得成果。
关键词：
劳动技术教育与职业教育 方法论
[期刊] 中国高教研究
[作者]
赵志群
职业教育是独特的教育类型,开展具有职业教育"类型特色"的理论研究具有重要意义。职业教育教学论是研究"如何教授一个职业"的科学,是联合国教科文组织确定的职教教师培养的基础性学科。从职业教育教学论的概念和特点出发,考察普通教育教学原理对职业教育的适切性。职业教育要为学习者创造更多自主学习机会,同时保持学习作为实践共同体集体活动的基本特征;应实现工作场所学习与院校学习的融合,通过综合性学习任务,确保学习者成为教学过程的主体。社会发展塑造了职业教育新的学习范式,为职业学习赋予了丰富的社会意义,如何兼顾个性发展和社会需求培养高素质技术技能人才,是职业教育教学论研究的重要任务。
[期刊] 职教论坛
[作者]
邬婧芸
随着职业教育重要性的提升,我国在学习德国职业教育教学理论的基础上,展开了对职业教育教学论的研究。我国职业教育教学论研究从提出到现在大致经历了萌芽和雏形阶段,实现了从无到有的演变,但研究还存在理性化程度不高、综合化有待加强、规范化明显不足、科学化急需提高等问题,成为今后职业教育教学论研究要解决的关键问题和努力方向。
关键词：
职业教育 教学论 教学论研究
[期刊] 教育研究
[作者]
姜大源
职业教育的特点在于其鲜明的职业属性,职业教育的专业不是学科专业,它总是与从事某种职业的人的职业活动联系在一起的,它是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳概括后形成的一种能力组合。职业教育专业教学的最大特点是教学过程与相关领域的行动过程具有一致性,因此,职业教育的专业教学要以该专业所对应的典型职业活动为导向。职业教育的专业教学需要专门的理论指导,因此,应该根据职业教育的特点,构建有别于普通教育教学论的职业教育专业教学论。
关键词：
职业教育 职业属性 专业教学论
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
伴随着职业教育教学方法论研究的日益深入,职业教育教学实践的重心也出现了两大变化:一是教学目标重心的迁移,即从理论知识的存储转向职业能力的培养,导致教学方法逐渐从"教"法向"学"法转移,实现基于"学"的"教";二是教学活动重心的迁移,即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动,导致教学方法逐渐从"传授"法向"互动"法转移,实现基于"互动"的"传授"。与之相应,职业教育教学方法的范畴也扩展至教学方法和协调方法两大领域。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
谢莉花
职业教育专业教学论是职教教师最切身的专业知识,它具有跨学科理论与实践相结合的特点。对专业教学论的理解离不开对职业工作、技术与教育三者关系的认识。专业教学论的教学与研究对象关注的不仅仅是课堂教学方法层面的问题,还应包含课程与教育体系层面的问题。只有建立专业教学论,使教育科学的理论与实践和专业科学的理论与实践三者之间相互关联,才能综合地开发职业教育专业教学论课程以及有效地促进职教教师专业教学能力的提高。专业教学论的进一步发展有赖于职业工作、职业教育与职业科学的继续发展。
[期刊] 职教论坛
[作者]
李艳霞 夏建国
通过从历史和国际比较的角度对职业教育和技术教育的发展进行分析,进一步明确了职业教育和技术教育是两种不同类型的教育。同时通过纵向和横向的比较分析对职业教育和技术教育的区别与联系进行了梳理,从而为技术教育的独立发展提供了一定的依据。
关键词：
职业教育 技术教育 发展
[期刊] 职教论坛
[作者]
赵文平
中国职业教育发展必须要建设好专业教学论,这是因为:职业教育作为一种特殊类型的教育需要拥有与其相应的教学论、我国职业教育发展中的专业教学论尚缺乏自觉系统有效的体系、德国职业教育专业教学论的发展经验启发我们构筑自己的体系。以教学论学科视域来审视,职业教育专业教学论有其区别于普通教学论的独特的学科性质、研究对象和任务、研究内容。推动中国职业教育专业教学论的建设发展需要从以下几个方面努力:教育学学科中应赋予职业教育专业教学论应有的地位、研究者以学科的身份和标准推进职业教育专业教学论、职业技术师范院校在师资培养中构筑升华专业教学论、职业院校教师在教学实践之中草根式生成专业教学论。
关键词：
教学论 职业教育专业教学论 学科
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
