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[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
一般来说,学习被视为一种获得,是相对持久地获得一种技能或知识,或者是获得一种对既有技能或知识的改变。然而,与上述功利性的表述相异,从人本性考虑,学习应该是相对持久地获得一种能力或者能力的改变。基于此,对学习的内容、情境、方式、方法和条件等客观因素以及对学习者的经验、认识与思维等主观因素关注的焦点不同,会产生不同的学习范式。作
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高文杰
职业教育研究范式的取向是多元整合,即为不同范式的集合。其中复杂性范式是一个值得期待的重要研究范式。职业教育的复杂性、研究范式转变的趋势、复杂性范式的优越性表明复杂性范式引入是应然的。从范式的界定、理论基础、方法论与技术工具、适宜的研究领域阐述复杂性范式的框架。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
文卫 成家全 熊兴勇
本文认为职业教育中"能力本位"承接古代的学徒制和行会制度,其逻辑起点是"技艺自由",源于社会进步和个人全面发展的需要,在能力内涵、教育主体和教学过程等方面具备较强的开放性,这种开放性结构为构建中国特色的现代职教体系提供了基本框架。
关键词：
职业教育 能力本位 开放性
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
模式,英文为model,或mode、pattern,指的是"事物的标准形式或标准样式"(古今汉语词典)1,也被称为"某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式"(现代汉语词典)。而范式,英文为paradigm,源于希腊语paradigma,意为"按既定的用法,范式就是一种公认的模型或模式"(库恩),尤"指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范,是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式"(百度辞典)。显然,在这里,模式包括两层含义,一是规范性的标准形式;二是参照性的标准形式。而作为一种公认的模型或模式,范式至少也包含两层含义,一是群体所共同遵循的理论基础;二是群体所共同采用...
[期刊] 职教论坛
[作者]
张健
范式理论是托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中提出来的核心概念,当下的职业教育对范式的研究还存在着一些问题和误区:一是认为职业教育无范式;二是认为范式理论不适合职业教育;三是范式的泛化倾向。文章遵循库恩对范式界定的核心要旨,对范式的内涵加以厘定,认为范式是一种共有信念;范式是一种方法论;范式是一种思维方式和研究框架。并从整合具有范式的共性特征和属性;整合是职业教育研究全能的、通行的方法体系;整合是一种研究的理论框架等多元角度,证明了整合作为职业教育研究核心范式的逻辑必然性和理论应然性。
关键词：
整合 职业教育研究 库恩 核心范式
[期刊] 职业技术教育
[作者]
向健极
职业教育课程与学科课程的本质区别在于二者在课程目标上的指向性不同,职业教育课程中隐性课程的存在,对知识以及获得知识的心理机制的理解等元认知不同,决定了职业教育课程建构的范式应当采用"行动范式"而非学科范式,职业教育课程的"行动范式"包括"行动范式"的课程共同体、"行动范式"的元认知、"行动范式"的范例三个要素。
[期刊] 职教论坛
[作者]
关晶在《外国教育研究》2013年第10期中撰文,指出职业主义和能力本位是职业教育的两种基本范式,分析了两者在职业教育体系、人才培养模式、资格鉴定制度等实践层面的差别以及两者在职业观、能力观和资格观上的深层差异,最后分析了差异形成的原因和发展趋势。职业主义是一种传统而经典的职业教育范式,主要存在于一些欧洲大陆的国家,尤其是德语系国家。在职业主义范式下,职业教育呈现如下特点:1.职业教育体系呈较为典型的双轨制形态。2.人才培养模式注重过程监控、标准化;教学内容重视培养"职业人"的综合素养;培养方式注重规范化的课程
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
余祖光 张俊茹
[期刊] 教育发展研究
[作者]
徐国庆
上世纪初以来,美国职业教育一直在社会效率主义范式的框架下发展。世纪之交,美国职业教育开始转向实用主义范式,范式转换的背后是美国职业教育思维方式的转换。当前我国职业教育也正处于这两种范式的矛盾之中,美国的改革对我国职业教育走出矛盾、明确改革思路具有重要启示。
关键词：
美国 职业教育 范式转换
[期刊] 教育与职业
[作者]
张弛
学科建设是本科职业教育获得高等教育合法性的重要依据。本科职业教育学科建设不仅要满足经济社会发展的外在价值诉求，还要兼顾高等教育发展的内生价值诉求和职业教育发展的实践价值诉求。当前，本科职业教育学科建设面临学术性范式、职业性范式和复杂性范式三种范式的选择，亟须澄明学科建设样态，明确学科建设范式遵循。在复杂性范式指引下，本科职业教育学科建设遵循交叉学科建设的生成逻辑、功能逻辑和制度逻辑，着力推进三重向度构建，构建交叉学科多元共建的学科主体结构、交叉学科规范发展的学科制度体系、交叉学科与专业群一体化的学科融合格局，从而明晰本科职业教育学科建设的进路。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
徐国庆
建构范式是职教课程研究突破目前低水平重复状况的根本途径。这种努力面临许多选择,合理的选择应当是技术学范式,因为要理解职业教育课程,首先必须理解技术;而技术学近年来富有成效的发展,也确实能在问题领域、研究方法和解题答案方面为职教课程研究提供丰富源泉。技术学范式下职教课程研究目前主要有五大领域。
关键词：
职业教育 课程 技术学范式
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李玉静
教学改革一直是我国职教发展中的重点和难点问题。然而,多年来,在职业院校的教学改革实践中,我国主要以借鉴国外的教学理念为主,如德国的"行动导向教学"、英国的能力本位教学等,为我们所熟知。在目前职业教育进入以完善体系、形成特色为主要目标的发展阶段,我国亟需建设自己的职业教育教学理论范式。教学是关于课堂教学、活动、挑战、学习环境、学习资源、师生角色等的一系列策略安排。与普通教育相比,职业教育教学的有效性面临两个特殊挑战:一是教育机构和实训基地
[期刊] 职教论坛
[作者]
路宝利 陈玉玲
作为一个移民国家,美国职业教育并未照搬欧洲母国的传统路径,而是创设出"博雅取向"的课程范式。20世纪,"博雅取向"贯穿美国综合中学诞生、生计教育、STW与STC运动等重要职业教育历史事件。作为美国本土文化、教育哲学、经济范型等多元因素的整体反映,博雅取向与能力本位交互演绎了美国职业教育的发展历程。
关键词：
博雅取向 美国 职业教育 课程范式
[期刊] 职业技术教育
[作者]
沈国荣 徐国庆 吴建设
资源是课程思政的核心要素，课程思政资源建设需要把握系统性、紧密性、逻辑性、共享性等特征。可以在时事政治中、产业领域中、优秀传统文化中、日常生活中挖掘思政资源，并通过设计资源建设框架、确定资源建设主线、加强资源质量建设、创新资源呈现形式等路径来建设课程思政资源，经依托《计算机基础》课程思政资源开发的实践探索检验证明，可为课程思政资源建设提供技术范式。
关键词：
职业教育 课程思政 资源建设 技术范式
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