- 年份
- 2024(6779)
- 2023(9913)
- 2022(8035)
- 2021(7398)
- 2020(5673)
- 2019(13004)
- 2018(13041)
- 2017(22246)
- 2016(13585)
- 2015(15553)
- 2014(15928)
- 2013(14678)
- 2012(14134)
- 2011(13230)
- 2010(13679)
- 2009(12081)
- 2008(11800)
- 2007(11061)
- 2006(10028)
- 2005(9439)
- 学科
- 济(47747)
- 经济(47686)
- 管理(28351)
- 业(25404)
- 中国(24047)
- 教育(21748)
- 地方(18488)
- 企(17946)
- 企业(17946)
- 农(16298)
- 理论(13053)
- 学(12913)
- 业经(12637)
- 发(11950)
- 农业(11001)
- 制(10602)
- 教学(10552)
- 融(10471)
- 金融(10464)
- 银(10432)
- 银行(10414)
- 方法(10386)
- 地方经济(10312)
- 行(10266)
- 发展(9456)
- 财(9343)
- 展(9328)
- 技术(8942)
- 体(8202)
- 数学(8085)
- 机构
- 学院(181613)
- 大学(179355)
- 研究(72740)
- 济(62183)
- 经济(60303)
- 管理(55774)
- 中国(49355)
- 理学(45522)
- 理学院(44773)
- 科学(44068)
- 管理学(43699)
- 管理学院(43330)
- 京(42206)
- 所(38002)
- 范(37574)
- 师范(37252)
- 教育(35850)
- 研究所(34186)
- 江(32352)
- 农(31741)
- 中心(31552)
- 财(30581)
- 师范大学(29967)
- 技术(28735)
- 北京(28194)
- 院(26362)
- 州(26041)
- 职业(25205)
- 业大(24661)
- 农业(24512)
- 基金
- 项目(110319)
- 研究(91758)
- 科学(86011)
- 基金(70354)
- 家(60432)
- 国家(59625)
- 社会(52401)
- 教育(50121)
- 社会科(49126)
- 社会科学(49116)
- 科学基金(48954)
- 省(48356)
- 编号(42395)
- 划(41577)
- 成果(38019)
- 基金项目(35588)
- 课题(34769)
- 发(30997)
- 年(29422)
- 资助(28080)
- 自然(27549)
- 自然科(26840)
- 重点(26838)
- 自然科学(26832)
- 自然科学基金(26287)
- 发展(25226)
- 规划(25020)
- 展(24729)
- 项目编号(24541)
- 部(24319)
- 期刊
- 济(83368)
- 经济(83368)
- 研究(67725)
- 教育(63468)
- 中国(57479)
- 农(31183)
- 学报(27147)
- 科学(24111)
- 财(22688)
- 技术(22594)
- 管理(22268)
- 农业(21485)
- 大学(21436)
- 融(18377)
- 金融(18377)
- 学学(18257)
- 职业(18191)
- 业经(15800)
- 经济研究(12716)
- 坛(12273)
- 论坛(12273)
- 技术教育(12269)
- 职业技术(12269)
- 职业技术教育(12269)
- 业(11093)
- 财经(10776)
- 图书(10766)
- 发(10634)
- 问题(10175)
- 经(9459)
共检索到311877条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 职教论坛
[作者]
黄文平 孙翠香
职业教育校本课程开发问题已成为当前职业院校追求特色发展过程中的核心和焦点问题。职业教育校本课程开发作为一种复杂的、多方互动的动态过程和结果,其主体应由"校本课程开发共同体"来承担,构成共同体的主体主要有地方政府、中高职院校、企业、课程专家、教师和学生,该共同体应以学生为中心,以教师为课程开发的主体;并且,共同体成员在课程开发过程中,扮演不同的角色,承担不同的职责,多方主体之间相互协调、彼此合作,才能保证校本课程开发的过程和质量。
关键词：
校本课程开发 校本课程开发共同体
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张和新
目前高职校本课程开发水平整体不高,主要原因之一就是课程各开发主体间没有形成具有共同价值理念的共同体。如何构建高职校本课程开发共同体成为重要的课题。高职校本课程开发共同体的构建,主要体现在课程开发主体建构共同的教育价值理念,形成共同目标;明确各主体权责,培养课程开发能力;建立统一行动规范和协调机制;建立健全主体权益保障制度。
关键词：
高职 校本课程开发 共同体 构建
[期刊] 民族教育研究
[作者]
胡迪雅 李玲岩 李雅悠
校本课程开发的教师专业发展作用已得到广泛认可，但对其具体过程与机制的描述分析尚不充分。丽江地区三所个案小学的田野调查揭示了教师在校本课程开发活动中形成实践共同体进而实现群体专业发展的过程。研究发现，校本课程开发通过提供目标和领域、确定成员与边界和形成有效实践与互动来确立实践共同体的结构，通过赋予利他的意义与价值、营造学习的情境与过程以及内化身份认同与心理归属来提供实践共同体的意义元素；民族与乡土文化传统有利于教师实践共同体的维持与发展。在此基础上总结民族地区基于校本课程开发的教师实践共同体建构模型，并提出制度保障与组织支持方面的建议。通过校本课程开发建构教师实践共同体的丽江经验对其他民族地区教师专业发展具有借鉴作用。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
乔雪峰 黎万红
课程资源关乎教师共同体的持续发展，影响到教师教学的成效。本研究从实践共同体视角切入，剖析校本教研中课程资源开发利用过程，探讨在实践中教师课程意识的转变。研究所见，校本教研中教师群体按照工具性合作的模式协作开发课程实施资源。共同体注重通用性成果产出，按照社会再生产的模式加以推广。教师操作性技能取得迅速提升的同时，其专业视野和判断则受到一定限制。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
周志英 冯金宝
衢州聋校从“以文化教育为中心,以职业教育和艺术教育为两翼”的办学策略出发,创建艺能特色之学校,培养“一专多能”的聋人毕业生,由此进行了艺术和职业教育校本课程开发实践。通过实践,形成了比较科学的校本课程体系,总结出了适合学校实际的教学实践方法,并对校本课程的评价策略进行了积极探索。校本课程的实施在一定程度上促进了聋生职业能力的发展和艺术潜能的开发,也进一步促进了教师专业水平的提高。
关键词：
聋校 校本课程开发 学校特色
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王福利 吴英丽
职业教育校本课程开发具有多样性、联动性、整体性、差异性的特质。职业教育校本课程开发已成为职业教育课程开发的重要价值取向。从职业教育发展成功范式看,校本课程开发以其最活跃的课程功能实现着职业教育的价值,实现着学校与企业的无缝对接,并成为一种国家教育行为。未来,职业教育校本课程开发的理论研究将更加切入校本的原本内涵,校本课程开发和实践探索将更加具有个性化的特质与整体化走势,同时成为提升教师专业化水平与学校专业化程度的结合性载体。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张铭凯
"校本课程开发"研究在我国的起步较晚,职业教育校本课程开发的研究始于世纪之交。通过对职业教育校本课程开发研究的相关文献检索,从内容上进行梳理,考察过往十年研究取得的成就,在思考的基础上总结研究的不足并作出展望,为后续深入研究提供参考和借鉴。
关键词：
校本课程开发 职业教育
[期刊] 职教论坛
[作者]
刘韬
教育治理现代化是政府、学校、市场、社会等诸多主体走向协同治理的过程，蕴含着一种治理共同体的价值理念。职业教育作为一种具有＂跨界＂属性的教育类型，实现职业教育治理现代化需要凝聚政府、职业院校、行业、企业以及其他利益相关者等多方主体的力量。职业教育治理共同体是基于一致的价值信仰，为实现职业教育治理现代化目标所组成的有机治理集合。职业教育治理共同体的有效构建，能够实现多元治理主体的价值同构和治理行为协同，进而推动职业教育治理活动的有序、有力、有效运转。当前，我国职业教育治理进程中还面临着学校的＂主体性危机＂、治理模式的＂单中心主义＂倾向、治理主体之间的利益联结点和共识不足以及行政文化＂凝结＂等方面的．．．
[期刊] 职教论坛
[作者]
赵军
当前,我国正处于加快发展现代职业教育的关键阶段,期间呈现的各种矛盾与困境制约职业教育现代化的进程,最大的瓶颈在于国家职业教育发展战略与全民共识、自觉行动存在认知赤字,主要归因在于政府、职业学校、企业及行业尚未形成"合力",职业教育与社会不能协调发展。为此,本研究运用"共同体"理论并将其思想精髓引入职业教育领域。遵循职业教育规律,通过建构"职业教育共同体"理论,剖析职业教育共同体的演进史,在国际视阈下审视当代职业教育共同体的建构模式,重新解读我国职业教育发展历程中的经验、教训及其问题,从而反思我国职业教育发展的路径,彻底突破单一的"学校职业教育"的狭隘思维,优质发展中国特色的现代职业教育。
关键词：
职业教育 职业教育共同体 范式 发展路径
[期刊] 职业技术教育
[作者]
郭苏华
职业教育需要有效的校企合作来支撑,但是目前面临着两大瓶颈:理想的合作企业难求、校企利益共同体难建。在对这两大瓶颈深入分析的基础上,提出共建型校企利益共同体的模式,它能够超越单一企业的有限功能,建立合理的利益机制,不违背市场经济的一般原则,有利于解决校企合作方面的一些主要问题。
[期刊] 教育与职业
[作者]
詹华山
与过往浅层次、项目式、短期性的工学结合相比,新时期的产教融合共同体是深层次、长期性、一体化的产教融合模式,具有全新的内涵和特征。文章分析了新时期我国建设产教融合共同体的逻辑主线,提出要以产教两端的身份认同从供需分离走向战略伙伴、价值追求从项目合作走向持续发展为实践引向。针对当前构建产教融合共同体所面临的生态体系不完善、职教端与产业端的供需不匹配和资源不对等、开放性不足等问题,可以从加快产教融合的生态环境建设、优化人才培养过程、强化产教两端的资源建设和对接、构建开放性的育人架构等方面进行纾解。
关键词：
职业教育 产教融合 共同体 生态体系
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张慧波
人类命运共同体是人类社会未来发展的新理念,是人类社会发展的重要价值取向。职业教育国际化发展与构建人类命运共同体理念具有内在的契合性,国际化的职业教育观念、活动过程以及人才培养目标都天然地契合着人类命运共同体建设。职业教育国际化要更加强调秉持"全球理念"增强我国职业教育国际影响,不断完善职业教育国际合作交流机制,以培养"世界公民"为目标深化我国职业院校内涵建设,更好地服务于人类命运共同体建设。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
赵运兵 贾旻
职业教育共同体建设是实现公平优质职业教育、推动技能型社会建设的重要战略选择和实践路径。既坚持人文主义与共同利益取向、尊重个体发展、服务经济社会，也强调教育的优质、高效与均衡发展。职业教育共同体建设既有终身教育理论、教育生态理论及政策工具理论的支持，也有基于不同视角开展的实践探索为其提供经验证据；需要系统思维、跨界思维、结构思维及设计思维的支持。因此，需要以教育时空延伸为基础，做好共同体建设的框架设计，建立健全发展机制及保障措施。
[期刊] 职教论坛
[作者]
陈学平
介绍了职业学校校本课程开发的意义,校本课程开发的现状,指明了职业学校校本课程开发的目标,开发的内容,开发的步骤及阶段,开发的预期成果。
[期刊] 教育研究
[作者]
肖龙海
新课程改革为“温州精神”教育以校本课程开发的方式进中小学课堂提供了平台。发掘温州优秀传统文化资源,开发“温州精神”教育校本课程,传承“温州精神”,建设先进文化,培养一代新人,能够有效地提高教师的专业素养,提高学校的课程品位以及教育品位,从而促进温州地区文明建设和经济社会发展。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
