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[期刊] 职教论坛
[作者]
许高炎
文章从职教系统、规模层次、职教特色三个方面阐明了职业教育是一类教育;提出了"特有任务的功能特色、开放跨界的结构特色、教育质量的标准特色"三大职教特色结论,以及由此而决定的办学方向与教学育人目标内容;具体提出了职教培养目标是"立德树人,培养具有新时代社会主义核心价值观的勤业敬业匠心的技术技能劳动者"。
关键词：
职业教育 规模 系统 特色 技术 技能
[期刊] 职教论坛
[作者]
葛力力
2001年9月20日,中共中央颁布《公民道德建设实施纲要》,提出"……努力提高公民道德素质,促进人的全面发展,培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民"的教育指导思想。2011年10月18日,中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议通过的《中共中央关于深化文化体制改革,推动社会主义文化大发展大繁荣若干重
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
在2005年全国职业教育工作会议上,作为会议资料下发了我驻外使领馆教育处(组)就驻在国的职业教育的现状、发展经验和走向撰写的专题调研报告。教育部职业技术教育中心研究所和《中国职业技术教育》编辑部的有关人员对调研报告分专题进行了摘编和部分撰稿,本刊自2006.2期起将分期刊发系列调研报告(本期为第一部分),以飨读者。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
陈衍
自2013年4月德国政府提出"工业4.0"概念后,"4.0"的说法便遍地开花,"教育4.0"之谓也紧跟而来。不过从政策到实践,从研究到宣传,"职业教育4.0"的理念倒甚少提及。在产业更新换代、职业教育加快发展的大背景下,我们必须注意到职业教育从1.0到4.0的升级与转型。职业教育1.0萌芽于前工业化时期,发展背景是农牧和养殖文明时代,典型特征是以"学徒+工具"为中心,在劳动过程中实现师徒相授。职业教育2.0产生于工业化初期,发展背景是机器工业文明时代,典型特征
[期刊] 职教论坛
[作者]
庄西真
最近,有个朋友叫我写篇文章,谈谈对《中华人民共和国职业教育法》(以下简称《职教法》)修订的看法。为了完成这个作业,我对现行《职教法》进行了多遍次逐字逐句地学习。通过学习,对《职教法》有了更深入的了解。总体看下来,虽然《职教法》需
[期刊] 浙江林学院学报
[作者]
徐光辉
设 Ｋｑ１ ，ｑ 为 Ｋ１ ，ｑ 的ｑ 个悬挂点各接出１ 条悬挂边而得的２ ｑ ＋ １ 阶树， 又若 Ｔ 是边独立数为 ｑ 的２ ｑ ＋ １ 阶树， 则 ｑ ≥２ 时有： ①λｑ （ Ｔ） ≤λｑ （ Ｋｑ１ ，ｑ） ， 等号成立当且仅当 Ｔ Ｋｑ１ ，ｑ ； ②λｑ （ Ｋｑ１ ，ｑ） ＝ １ 。另外， 对一般边独立数为 ｑ 的ｎ 阶树， 提出了１个类似的猜想。图２ 参４
关键词：
树(数学) 边独立数 特征值 最小正根
[期刊] 职业技术教育
[作者]
黄景容
职业教育主要矛盾的调处应以"求"为"导",把准办学方向;以"求"铸"标",提高培养能力;以"求"设"评",开展供求测评。职业教育基本矛盾的调处,政府和学校应牵头解决"教好"问题,并联手解决学生"学好"问题。
关键词：
职业教育 主要矛盾 基本矛盾
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
车明朝
５月３１日，来自教育部、工业与信息化部、北京市政府等主管部门领导及全国各省市１００多所职业院校、研究机构的领导专家３００余人齐聚联想集团北京总部，共同见证了联想职业教育集团成立。此次成立是在国家大力推进职业教育发展背景下，大型企业参与职业教育的重要一步，也是联想集团面向未来发展布局的重要战略调整。教育部副部长朱之文、教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯、中共北京市委副秘书长郭广生、工
[期刊] 教育研究
[作者]
陈亮 陈恩伦
职业教育治理能力是对职业教育公共服务的召唤,以及有效管理公共组织的一种深厚、持久的承诺,它需要解决工具主义主导下的"自上而下"权力运行模式、企业与市场间出现的"若即若离"形态以及职业学校办学质量不高等问题。职业教育治理能力现代化作为新时代深化职业教育领域综合改革的现代化进程,具有治理主体的交往互动性、治理制度的创新实践性、治理过程的和谐有序性、治理文化的共生包容性等特征。提升职业教育治理能力现代化水平,是建设一流职业教育的关键,需要回归理性世界,形成非线性的公共意志思维,以公共理性和公共善为秩序逻辑,明确职业教育善治权责关系,创生职业教育善治制度体系,健全职业教育善治保障机制,进而形成职业教育治理稳定、持久的善态格局。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
庞红卫
职业教育(vocational education)顾名思义为提供某种职业、行业或生产劳动所需要的知识、技能的教育,一直与人类社会发展"如影相随"。但在相当长的历史时期内,无论在崇尚理性分析的西
[期刊] 教育与职业
[作者]
唐永泽 王晓东
教育都是要为受教育者从事职业(工作)服务的。把教育分为职业教育与非职业教育的标准和依据是教育与职业的关联度(或称相关性),职业教育是直接为从业服务的教育,非职业教育是间接为从业服务的教育。从本质内涵上看,与职业教育对应的非职业教育应该称之为学科知识教育;从两类教育的功能和相互关系的角度,可将职业教育称之为应用(技术)教育,非职业教育称之为基础(知识)教育;将与职业教育对应的非职业教育称为普通教育不尽科学,离弃了区分这两类教育的质的规定性。
关键词：
职业教育 非职业教育
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