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年份: 2024(2598); 2023(3404); 2022(2726); 2021(2894); 2020(2127); 2019(5053); 2018(4940); 2017(7008); 2016(5483); 2015(6756); 2014(6931); 2013(5578); 2012(5092); 2011(4821); 2010(5107); 2009(3856); 2008(3674); 2007(3415); 2006(3082); 2005(2845)

作者: 王(11645); 张(9811); 李(9725); 刘(9357); 陈(6045); 杨(4740); 晓(4651); 周(3949); 华(3659); 赵(3657); 丽(3395); 吴(3316); 伟(3173); 文(3110); 明(3105); 志(3022); 孙(2960); 林(2918); 徐(2883); 平(2721); 黄(2653); 红(2571); 玉(2500); 军(2357); 建(2237); 朱(2209); 胡(2189); 郭(2136); 梅(2124); 云(2079)

学科: 教育(19984); 教学(12427); 中国(9807); 理论(8623); 济(7379); 经济(7379); 学法(7034); 教学法(7034); 管理(5723); 业(5259); 学理(5185); 学理论(5185); 学(4040); 发(3979); 思想(3849); 农(3793); 政治(3741); 发展(3710); 研究(3664); 展(3588); 思想政治(3584); 政治教育(3584); 治教(3584); 德育(3559); 革(3551); 计算(3526); 改革(3510); 方法(3486); 高等(3480); 学校(3448)

机构: 大学(63655); 学院(62182); 教育(29405); 研究(24221); 范(21782); 师范(21664); 师范大学(17842); 职业(16725); 京(15502); 技术(15149); 济(14229); 科学(14070); 经济(13571); 管理(13247); 所(11907); 职业技术(11647); 江(11452); 理学(11427); 教育学(11385); 理学院(11154); 研究所(10927); 北京(10818); 管理学(10577); 管理学院(10440); 技术学院(10312); 中国(9911); 中心(9769); 州(8736); 院(8542); 教育学院(8457)

基金: 研究(37668); 项目(37341); 科学(29898); 教育(29459); 基金(20404); 编号(19614); 社会(18483); 课题(18470); 成果(18353); 省(17727); 社会科(17112); 社会科学(17111); 家(16801); 划(16793); 国家(16446); 年(16420); 科学基金(13071); 规划(12821); 度(11298); 项目编号(10771); 重点(10583); 性(10529); 部(10296); 年度(10253); 研究成果(10168); 教育部(9727); 基金项目(9622); 发(9532); 阶(9266); 段(9235)

期刊: 教育(56644); 研究(29485); 中国(27130); 职业(16290); 技术(14569); 济(13592); 经济(13592); 技术教育(10864); 职业技术(10864); 职业技术教育(10864); 大学(7074); 学报(7047); 农(6769); 成人(6407); 成人教育(6407); 高等(6364); 坛(6339); 论坛(6339); 科学(5916); 高等教育(5414); 农业(5345); 职教(5297); 管理(5000); 发(4652); 学学(4550); 财(4460); 发展(4087); 展(4087); 业(3511); 比较(3499)

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职业教育教学成果的生产与再生产

[期刊] 职业技术教育 [作者] 李政

一个成熟的职业教育教学成果的诞生，大致可以经历四个阶段：首先，教学成果源于理论的顶层设计和朴素愿景。成果完成人会基于对现实问题的判断，结合自身的工作经验和理论思考，创新提出解决问题的观点、方向、目标和可能的对策。其次，教学成果立于实施方案的设计和应用。这是理论思考转化成教学成果的关键环节，人才培养模式、课程、教材等是支撑教学成果落地的重要载体，一份教学成果做的实不实，往往就体现在实施方案、工具、材料等物化成果的开发和使用上。再次，教学成果精于文字提炼和推广检验。当成果完成了理论层面的构想和实践层面的检验后，成果将以报告的形式加以凝练和呈现。它考验成果完成人的文字功底，以及对成果本质内容和核心价值的深刻认识。同时，成果的推广应用有利于成果的修正和完善，应用效果也是成果价值的重要佐证。最后，教学成果成于经验的迁移运用和价值再造。如果把前三个环节称为教学成果的生产，那这一环节就是教学成果的再生产。教学成果获奖既代表外界对成果本身价值的认可，同时也代表外界对运用本成果解决同类问题的期待。一份高质量的教学成果奖具有示范性、引领性、推广性的特征。随着问题和外界环境的变化，成果本身具有迭代和进化的需要，一项成果也会成为未来另一项成果培育的基础和参照。

关键词：教学成果奖职业教育教学再生产

阶层视角下的职业教育现代化:基于教育再生产的分析

[期刊] 教育发展研究 [作者] 杜连森

现代化的一个重要内容是社会阶层结构的现代化。职业教育通过参与产业工人阶层的生产,从而对社会阶层结构产生影响。历史地来看,在由计划经济向市场经济转变的过程中,产业工人队伍的构成主体经历了由城镇户口居民到农村户口居民转变的过程,换言之,即是传统产业工人向新产业工人的转变。基于再生产理论的视角,职业教育以地位教育的逻辑服务于传统产业工人阶层的生产,而以生存教育的逻辑促进了新产业工人阶层的生产。结论认为,实现社会公平与正义是现代化的根本价值取向,在阶层视角下,职业教育现代化的应然方向是由阶层再生产转变为促进社会弱势阶层的向上流动。

关键词：职业教育现代化教育再生产产业工人阶层

关于职业教育教学成果奖培育的若干思考

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 高鸿

随着职业教育国家级教学成果奖质量和影响力的不断提升,各地把打造职业教育教学成果奖作为展示本地区和职业院校教育教学改革成就的一个重要手段。为了体现教学成果奖从实践中来到实践中去的根本要义,培育须紧紧围绕职业教育教学改革,落实教学在院校工作中的主体地位,突出其促进教育教学改革和发展的重要作用,围绕本地区、本学校教育教学改革的重点、热点领域,打造特色、突出亮点,总结凝练职业教育教学改革的重大成果。同时,职业教育教学成果奖的培育需要科学的组织与管理,通过构建系统化的优秀教学成果总结和推广机制,提升教学成果奖质量和推广价值。

关键词：职业教育教学成果奖培育机制

2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 刘红车明朝陈嘉靖陆宇正王秋

分析2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果的总体情况及特征，对把握当下我国职业教育教学改革发展情况，宣传推广职业教育教学改革与发展成就，引导引领职业院校进一步改革发展有着重要意义。分析获奖成果数据发现：获奖成果区域分布不平衡、省域差距明显；申报主体组合更为多元，体现职业教育参与主体更加丰富，产教融合不断走向深入；获奖院校中“双高计划”建设院校表现突出；成果第一完成人身份数据显示，此次评审突出了向一线教师的倾斜；获奖成果专业分布显示，专业建设紧扣产业发展、与国家重点产业布局契合。从主题内容分析发现，成果展示了职业教育坚定贯彻落实立德树人根本任务、推动体系建设不断深化、服务经济社会发展、促进教育公平、加强内涵建设、打造“出海”新赛道等方面取得的成绩。体现了坚持正确方向，服务国家战略；创造典型经验，服务职教决策；坚持问题导向，探索解决教学中的实际问题；探寻职教规律，推动内涵发展的特征。教育强国建设背景下，职业教育教学改革要围绕中国式现代化大局，在完善职教体系构建、推进学习型社会建设、加快数字化赋能转型升级、推进“职教出海”、提升关键办学能力等方面进行重点谋划。

关键词：职业教育国家级教学成果奖数据分析文本分析发展建议

2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者]

2018年职业教育国家级教学成果奖评审评选出了451项获奖成果。从工作组织上,优化评审指标,规范申报程序;优化专家遴选,维护评审公正;完善监督机制,严肃评审纪律,有序开展各环节工作。对获奖成果分析发现:区域分布上,东部地区获奖最多,各省获奖率差距较大,东部到中西部依次递减;获奖成果的层次与类别分布上,以第一完成单位为统计口径,获奖成果高职约占2/3,教学改革类成果占比最大,约为六成。获奖成果中面向所有专业类的成果占比最大,约占六成。获奖成果内容具有鲜明的先进性、科学性、实践性、实效性和创新性等特征,展示了新时代职业教育从规模大,走向质量优,迈向实力强的发展态势。

关键词：职业教育国家级教学成果奖评审成果分析综述

教育与科技意识形态的再生产——由一堂美术课教学引起的思考

[期刊] 全球教育展望 [作者] 方明宝

自近代以来,伴随着工具理性在我国的传播,科学技术日益被塑造成一种主导的意识形态并逐渐渗透到教育领域。教育是再生产科技意识形态的有力工具,通过学校的"选性传统"人为地赋予科技知识以"高位",然后经过教育者的不断宣传和强化,保持这种位知识的再造与延续。这正是教育再生产科技意识形态的机制。

关键词：课堂教学科技意识形态再生产

论投资与社会再生产

[期刊] 投资研究 [作者] 李锡奎

社会再生产以生产、分配、交换和消费四个环节构成统一整体。在这一统一整体中,投资并不作为一个独立环节而存在,但是却与社会再生产诸环节发生密切的经济联系。从资金分配、资源配置角度考察,投资属于社会再生产分配环节的要素之一。从投资经济活动的需求加以分析,投资则属于社会再生产消费环节的要素之一。投资经济活动是物化劳动和活劳动的消耗过程,即投资品的消费和直接或间接为投资经济活动服务的活劳动的消费。从投资

关键词：社会再生产投资经济投资产业结构消费环节投资规模资金分配消耗过程经济活动分配环节证券投资

论价值转形与再生产的关系

[期刊] 当代经济研究 [作者] 沈民鸣

流通过程中分配剩余价值，不能改变生产中已经耗费的劳动。生产中耗费的劳动满足相应的价值形式的再生产条件，流通过程中商品的交换比例满足生产价格形式的再生产条件。价值形式的再生产条件是解决价值转形的关键。剩余价值实现与剩余价值分配都属于社会再生产的一部分。在资本有机构成不同的条件下，剩余价值实现与剩余价值分配是同一过程的两个不同方面，二者不可分。对再生产与价值转形进行全面考察，必须将二者结合起来。

关键词：价值转形再生产价值生产价格辩证法

略论人口再生产

[期刊] 人口研究 [作者] 查瑞传

中国人民大学人口理论研究所编著的《人口统计学》一书初稿已经完成。为了使这本书的内容早日和读者见面,我们将选择部分章节在本刊发表。这里发表的《关于人口再生产》一文是该书部分内容压缩合并而成。本刊1978年第1期上刊登的刘铮同志的《关于人口统计中几个问题的计算方法》一文,也是该书的一部分。

关键词：人口再生产人口自然变动出生人数平均预期寿命分年龄死亡率理论研究所妇女生育婚年死亡比例人口自然增长率

论生态经济再生产

[期刊] 经济学家 [作者] 文启胜

生态经济再生产是一个以生态循环为基础的生态与经济相统一的整体循环过程,借助于“合成与分解”和“生产与消费”相结合的生态经济整体转换机制来实现。它要求遵循等量和等价交换的生态经济原则实现物质能量变换,通过强化生态经济转换机制提高整体效益。

关键词：经济再生产生态经济物质资料生态循环循环转换转换机制劳动力再生产再生产过程交替循环循环过程

2014年国家职业教育教学成果奖特征分析

[期刊] 中国高教研究 [作者] 任君庆王琪王义张菊霞

通过对2014年职业教育国家级教学成果奖的分析发现,获奖项目主要集中于人才培养和教学基本建设两大主题,成果以高职教育类为主,所属省区以东部发达地区为主,第一完成人以院校领导和正高职称教师为主。在合作完成的成果中,合作方式多元化,以校企合作、校校合作为主。职业教育成果奖的评审标准和结果都具有明确的实践和创新导向,职业教育区域发展差异需要引起足够的重视,院校需要加强对专业带头人和中青年骨干教师的培养。

关键词：职业教育教学改革国家级教学成果奖

2018年职业教育国家级教学成果奖特征研究

[期刊] 职业技术教育 [作者] 王坤王胜男

以2018年职业教育国家级教学成果奖为研究对象,以区域、学校、主题、合作方式为划分依据,通过梳理和归纳,发现2018年获奖具有获奖数量与区域经济发展成正相关、注重实践教学改革、多方合作的职业教育改革不断深入、基于"互联网+"的教学成果越来越多等特征;在未来的教学改革过程中,应重视职业教育发展的区域差异性、评审项目适当向西部倾斜、要尊重一线教师的贡献率、注重教学成果奖的转化等,最终达到提高职业教育人才培养质量的目标。

关键词：职业教育国家教学成果奖特征

对职业教育国家级教学成果奖培育的思考

[期刊] 职业技术教育 [作者] 平和光

为奖励在教育教学工作中做出突出贡献、取得显著成果的集体和个人,自1989年起国家开始评选教学成果奖,每4年评选一次,至今已评选了7次,即1989年(第一届)、1993年(第二届)、1997年(第三届)、2001年(第四届)、2005年(第五届)、2009年(第六届)、2014年(第七届)。经过历届培育,教学成果奖的影响力可与国家自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖相媲美,被誉为我国教育领域意义最重大、影响

关键词：教学成果成果奖职业教育教学

职业教育国家级教学成果奖特等奖为何花落平度

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 刘红郭静车明朝

刚刚结束的2018年国家级教学成果奖评审,在1 054份成果中评出了451项获奖成果,其中特等奖2名,由平度市职业中等专业学校申报的《助推县域三农转型升级的中等职业学校教学改革研究与实践》是其中之一。学校获得特等奖的原因需要放在我国职业教育发展的历史、当前国家发展战略的宏观背景下来审视。学校30年职业教育教学改革,在定位上紧密服务区域战略需求,在功能上带动引领区域产业发展,在服务面向上为乡村振兴全面提供人才支撑,探索出一条学校与区域经济融合发展、教育与产业同频共振之路,成为可借鉴、可推广的县级职教中心服务乡村振兴战略的"平度样板"。

关键词：职业教育教学成果奖案例分析

数字化透视2014年职业教育国家级教学成果奖

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 郭晨

本文以２０１４年职业教育国家级教学成果奖为分析对象，从获奖单位的区域分布、获奖成果研究主题以及成果中所涉及专业与我国产业发展现状之间的关系等维度，分析了此次职业教育国家级教学成果奖的总体情况，并指出其优点和不足，以期对目前我国职业教育教学改革提供启示。

关键词：国家级教学成果奖职业教育产业

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