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[期刊] 高等农业教育
[作者]
卢萌 聂延庆
全面、客观、有效地评估教育质量是国家教育改革决策的重要依据。将多元评价引入职业教育办学质量评估,把握评估的多元主体性、多维性,注重评价的发展性、过程性、前瞻性,体现对接度、持续度、贡献度、支撑度,从提升社会参与管理意识能力、出台多元评价指标制度体系、搭建第三方参与平台、纳评价于校企合作、加强信息公开、物联网教育开发等方面施行。
关键词：
职业教育 多元评价 体系构建
[期刊] 职教论坛
[作者]
聂延庆 卢萌
全面、客观、有效地评估教育质量是国家教育改革决策的重要依据。将多元评价引入职业教育办学质量评估,把握评估的多元主体性、多维性,注重评价的发展性、过程性、前瞻性,体现对接度、持续度、贡献度、支撑度,从提升社会参与管理意识能力、出台多元评价指标制度体系、搭建第三方参与平台、纳评价于校企合作、加强信息公开、物联网教育开发等方面施行。
关键词：
职业教育 多元评价 体系构建
[期刊] 高等教育研究
[作者]
吴高岭 张应强
我国高等职业教育起源于上世纪80年代初各中心城市举办的职业大学。与高度集中的计划经济体制相适应,高等职业教育实行的是以政府为办学主体的一元化办学体制。随着我国市场经济体制改革的成功推进,高等职业教育一元化办学体制已不适应经济社会发展和高职教育健康发展的需要,多元化办学体制改革已是大势所趋。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
汪长明
依据职业教育的办学目标,确定了职业教育不同层面的质量评价体系建设。以服务为宗旨的学校层面评价体系建设,以就业为导向的专业层面评价体系建设,以学生能力培养为核心的课程层面评价体系建设和以学生行为增值为目标的教学层面评价体系建设。通过四个层面评价体系建设,科学的建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。
关键词：
职业教育 评价体系 分层
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
刘克勇
建立职业教育质量保障体系，首先要明确职业教育质量观，从时间维度来看，职业教育在不同发展阶段具有合规性、应需性、发展性的质量观，从空间维度来看，不同的职业教育利益主体——政府、企业、学校、教师、学生因其不同的利益诉求而具有不同的质量观。要建立职业教育质量保障体系，就要整合多元质量观，构建多元化的职业教育质量评价体系，明确职业教育质量保障体系中的主体地位，坚持共性与个性相统一的职业教育质量观。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
罗春连 沈红梅 刘大川 何夏阳
在职业教育高质量发展背景下，教育质量评价体系也应变化转型。政府、职业院校、社会各界应合力构建基于职业能力本位的职业教育质量评价体系，具体建构路径包括：正确认识职业能力内涵，树立新型职教评价理念；适应数字化转型趋势，按需选用评价技术；推进管理体制改革，加快第三方评价建设。
关键词：
职业能力 职业教育 质量评价 第三方评价
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王冰清 陈鸣 姜佩文 王代华
通过调研分析发现,贵州省职业教育集团已经初步具有构建绩效评价体系的意识,但在评价方式、评价目的、评价内容、评价主体、指标权重等方面还存在一些问题。为此,依据系统性、目的性、合理性、主体性、利益性、客观性等原则,尝试构建一套适用于贵州省职业教育集团化办学的绩效评价体系,包括集团经费绩效、集团运行绩效、集团产出绩效等3个一级指标和经费投入情况、经费使用效率、行业覆盖情况、产权管理情况等18个二级指标。
[期刊] 教育研究
[作者]
牛征
实现职业教育办学主体多元化 ,一是使多种经济企业参与办学 ,二是赋予学校自主办学法人地位 ,三是加强政府在职业教育资源配置上的主导作用。非公有制企业成为职业教育办学主体的宏观调节形式和公办职业学校办学主体多元化改革制式等应成为办学主体多元化的对策
[期刊] 职业技术教育
[作者]
方飞虎 潘上永 王春青
近几年来,国家鼓励支持高职院校组建以重点专业为龙头的专业群建设。在此过程中,迫切需要构建包括专业群结构、人才培养模式、课程体系、实训基地、师资队伍、数字化教学资源、教学管理等内容为要素的专业群建设评价指标。浙江经贸职业技术学院在实践中将专业群建设评价分为立项评估与水平评估两个阶段,并分别构建相应的专业群建设评价指标体系。
[期刊] 职教论坛
[作者]
姜泽许
提高质量是职业教育产教融合发展的永恒主题,是构建职业教育产教融合质量评价体系的最终目的。职业教育产教融合质量评价体系的构建,需要以理论与实际需求为基础,充分考虑学校、企业、行业、教师、学生和企业职工等各参与主体的现实需求。基于此,尝试构建了职业教育产教融合质量评价体系,评价体系涉及组织保障、课程和教学、毕业生评价、行业协调指导、教师发展、基地建设等三级指标体系及各指标的权重,为职业教育产教融合的质量评价提供了参考依据。
关键词：
职业教育 产教融合 质量保障 评价体系
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李永生 蔡芳
职业教育评价是促进职业教育发展的重要保障,新时代职业教育评价改革具有鲜明的职业性导向。构建新时代职业教育的评价体系,要明晰评价主体与评价对象的特点与关系;要改革评价内容,构建对党委政府管理、学校办学、教师教育教学、学生学习、企业(包括社会)服务教育等全方位的评价内容体系;还要改进评价方式,强化过程性评价、探索增值性评价、改进结果性评价、健全综合性评价。
关键词：
职业教育 评价改革 评价体系
[期刊] 职业技术教育
[作者]
奚志茜
从分析职业教育学生学习能力与普通教育学生学习能力的共性和特殊性入手,确定职业教育学生学习能力的构成要素。依据职业教育人才培养目标和评价指标体系的构建原则,采用专家访谈、因素分解法、调查统计法、秩和运算法,建立一套符合职业教育特点,包括基本能力、综合能力、学习策略3个一级指标和19个二级指标的职业教育学生学习能力评价指标体系。
关键词：
职业教育学生 学习能力 评价指标体系
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
欧阳旻 石纪虎
本文通过对职业教育集团内涵特征及影响因素剖析,研究并构建了包括4个一级指标,15个二级指标,45个三级指标的职业教育集团社会服务能力评价指标体系,以期构建一个科学合理的评价指标体系,作为诊断职业教育集团社会服务能力水平的依据,以推进我国职业教育集团建设的可持续发展。
关键词：
职业教育集团 社会服务能力 指标体系
[期刊] 图书情报工作
[作者]
盛小平 喻楠清
[目的/意义]构建国家或地区层面的图书馆职业教育能力评价指标体系,为评估图书馆职业教育能力提供参考。[方法/过程]在理论分析基础上提出初始的国家或地区层面的图书馆职业教育能力评价指标,利用德尔菲法确立最终的图书馆职业教育能力评价指标体系。[结果/结论]国家或地区层面的图书馆职业教育能力评价指标体系由9个一级指标、44个二级指标组成。利用44个二级评价指标及其合成权重,可以计算图书馆职业教育能力的大小。
关键词：
图书馆职业教育 能力 评价指标体系
[期刊] 教育与职业
[作者]
李婷 徐乐乐
从政府、学校、行业、企业等主体维度构建产教融合质量评价体系,分别彰显出社会价值、育人价值、资源整合价值以及人才供给价值。文章在明确价值的基础上,提出产教融合质量评价体系构建的路径:纳入多元化评价主体,建立"校政行企"四位一体的多元化质量评价机制;建立健全评价标准和指标,筑牢产教融合质量评价的实施基础;搭建评价框架,明确评价主体职责,健全产教融合质量评价工作保障机制;采用多样化评价方法,保障产教融合评价结果的全面、客观与公正性。
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