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[期刊] 职教论坛
[作者]
王军红 周志刚
职业教育价值取向存在着理想和实践的分野,随着技术进步和社会生产实践的发展,职业教育价值取向不断解构和建构,在此过程中需要正确把握价值取向的应然状态与实然状态,以追寻理想来加强价值取向的导向作用,以立足实践去区分价值取向的层次和发展阶段,不断实现理想价值取向与实践价值取向的统一。
关键词：
职业教育 价值取向 理想性 实践性 统一
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王军红 周志刚
职业教育价值取向存在着理想和实践的分野,职业教育的"教育"本质决定了其价值取向的应然状态,要求职业教育追求教育公平、拓展知识价值、实现人的全面而自由发展;职业教育的"职业"特性决定了其价值取向的实然状态,指明了职业教育价值取向的现实来源、检验标准和发展路径。在职业教育价值取向不断解构和建构过程中,需要以追寻理想来加强价值取向的导向作用,以立足实践去区分价值取向的层次和发展阶段,不断实现理想价值取向与实践价值取向的统一。
关键词：
职业教育 价值取向 理想性 实践性
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王川
知识可以分为"科学(理论)知识"与"实践(经验)知识",或称为"显性知识"与"隐性(默会)知识";职业学校教育与普通学校教育的根本不同之一是传授的知识不同,前者以传授"实践知识"、"隐性知识"为主,后者以传授"科学知识"、"显性知识"为主,职业教育学是研究职业教育与培训活动的一门"实践"学科。
关键词：
职业教育学 实践哲学 显性知识 隐性知识
[期刊] 职教论坛
[作者]
马晶 宋改敏
在职业教育教学过程中,教师所处的教学环境复杂,学生的来源多样,授课的方式也与普通教育有所不同。那么,如何在这样充满不确定的情境中顺利完成教学目标,就要依靠教师在长期的教育教学活动中形成的实践性知识。本研究通过对三位职业教育教师的观察与访谈,发现该类教师在整个教学过程中都存在着反思行为。教师的反思活动见于行动前反思、行动中反思和行动后反思三个阶段,不同阶段的反思活动共同促进教师实践性知识的生成。教师通过自身的反思意识及一系列的行动维持课堂教学的顺利进行并促进自身的专业化成长和发展。
关键词：
职业教育 实践性知识 反思
[期刊] 职教论坛
[作者]
赵文平 秦虹
实践属性是职业教育课程的基本属性。运用实践哲学的思想方法论来审视职业教育课程的实践性,从本体论层面看职业教育课程是一种基于职业活动的职业经验体系。从价值论层面看职业教育课程为了向善的实践智慧生成,在于引导学生实现如何合理性地存在、如何有效性地存在和如何有意义地存在。从方法论层面看职业教育课程要采取基于行动的运作策略,在课程目标确定方面,发展职业行动能力;在课程内容的选择与组织方面,基于行动的逻辑;在课程实施方面,走向行动的过程;在课程评价方面,关注行动的表现。
关键词：
职业教育课程 实践性 实践哲学
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
郭炯 冯英
从教师对实践性教学目标的认识、任务的设计依据、教材内容组织形式、教学方法和数字化资源在实践性教学中的应用等多个层面调查分析了我国高等职业教育实践性教学实施的现状和存在的问题,并在分析问题的基础上提出了使高等职业教育实践性教学从原有的自发性的示范、模拟,发展成为有特定教学目标、教学内容、教学方法、教学评价标准的系统化教学活动的实施途径。
关键词：
高等职业教育 实践性教学
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王海 李波
虚拟仿真软件有利于提高职业教育实践环节的实训效率,体现"以能力为本位"的职业教育思想,在一定程度上解决了目前职业教育实践环节实训设备和实训材料不足的问题。本文阐述了虚拟仿真技术在职业教育各课程中的典型应用,并且分析了虚拟仿真技术的优势和目前存在的问题。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李必新 李仲阳 唐林伟
通过直观职业教育课程体系本身,基于工作体系的三维分析视角,构建了多维分析框架,并提出职业维度的职业教育课程体系构建依据为职业性,具体体现为职业教育课程体系目标指向的设定;工作维度的职业教育课程体系构建依据为开放性,具体体现为职业教育课程体系结构组织的设计;技术维度的职业教育课程体系构建依据为实践性,具体体现为职业教育课程体系知识内容的选择。通过对职业教育课程体系构建依据的分析,旨在深化对职业教育课程体系构建的整体认识及其构建依据的探讨,以期为职业教育课程体系构建和质量提升提供思路。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
陶军明 刘萍
职业教育作为一种类型教育，跨界属性决定了其利益场域的多元性、系统性和复杂性。因而，职业教育政策就调整的范围和对象而言，也完全突破了一般意义上教育政策“纯粹”的、“基于教育”的特点。通过对生态本体的认识以及职业教育政策本质的梳理，发现生态性是职业教育政策的固有属性之一。职业教育政策过程中利益冲突的存在，导致职业教育政策的决策空间会受到利益和价值判断的挤压与影响，客观上要求职业教育政策主体具备系统化思维，职业教育政策过程应该坚持和彰显共同体内涵的生态性价值取向。职业教育政策生态性价值取向意味着职业教育政策的运行应秉承动态平衡、多元共治、自我创新以及以人为本等原则。
关键词：
职业教育政策 生态性 价值取向
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
陶军明
关注整个职业教育系统的生态平衡,这要求职业教育政策制定和执行过程中应秉承生态价值取向,维护职业教育生态平衡,尊重政策受益者的合理诉求,关注政策环境,规避政策失真,增强政策可操作性。
关键词：
职业教育政策 生态 价值取向
[期刊] 职业技术教育
[作者]
杨兴华 袁锋 王迎春
实践性教学资源是高职院校办学的重要资源,实现实践性教学资源共建共享是高职教育改革的必然趋势。当前高职院校存在资源共享信息渠道不畅、共享意识淡薄、共享的具体法规和运行机制不完善及管理体制与观念陈旧等问题。要发挥高职院校共建共享实践性教学资源的最大效益,需要政府统筹、规划、指导和协调,制定资源共建共享的法规,完善资源共建共享的运行机制,实行灵活、多样、开放的资源管理模式,同时完善现行的评估指标体系。
关键词：
高职院校 实践性教学 教学资源 共建共享
[期刊] 教育与职业
[作者]
沈中彦 方向阳
增强职业教育适应性是我国职业教育从规模扩张向内涵式高质量发展的重要内容，也是实现职业教育现代化的内在要求。高质量发展背景下增强职业教育适应性，应首先确立职业教育适应性的双重属性，即职业教育通过适应外部环境促进自身发展、通过适应协调内部关系推动外部发展。为此，必须明确增强职业教育适应性的价值取向:在国家层面，适应立德树人的根本任务；在社会层面，适应经济社会的发展需要；在个人层面，适应以人为本的发展导向。同时，要明确增强职业教育适应性的实践路径:适应类型定位特征，彰显职业教育的系统性；适应合作开放交流，突出职业教育的跨界性；适应社会产业发展，强化职业教育的灵活性；适应全面质量理念，保障职业教育的适应性。
关键词：
职业教育 适应性 价值取向 实践路径
[期刊] 教育与职业
[作者]
麻灵 袁苗达
高职实践性课程评价是高素质技术技能人才培养的重要手段。我国高职实践性课程评价问题多、研究少，更鲜有国际视野下的相关研究。德国、澳大利亚、英国的职业教育比较发达，其高职实践性课程评价的评价理念、评价对象、评价主体、评价标准和评价内容具有共同特征，其本质是职业教育的职业性、实践性课程的过程性和课程评价的发展性。借鉴三国的经验，我国高职教育实践性课程评价应树立以人为本的“双重发展”评价理念，确立内外兼顾的“四要素两环节”评价对象，构建以企为重的“四位一体”评价主体，制定深度衔接的“合四为一”课程评价标准，开发过程为主的“能力中心”评价内容。
[期刊] 职教论坛
[作者]
薛栋
薛栋在《河北师范大学学报》2014年第11期撰文,分析指出了高等职业教育在物质层面和制度层面已经到达了全面提升质量的新阶段,但是,高等职业教育目前却面临着价值层面滞后的问题,据此,作者提出高等职业教育必须注重职业精神教育。国家颁布了一系列的法律法规来保障高等职业教育的发展,解读其所蕴含的价值理念可以引领
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李壮成
树立实践育人观念，强化实践教学，不断提升学生的实践能力，已成为我国教师教育研究和实践领域的重要话题。目前，从研究领域到操作层面，从国家政策到教师个人都形成了关注实践、重视实践的良好氛围。本文在分析为何要关注教师教育之实践品质的基础上，解析了实践性教师教育究竟何为，并试图通过教师教育中实践与理论的融通、实践与反思的共鸣、个体实践与团队协作的结合，还原实践性教师教育的本来面目，以促进教师教育的健康发展。
关键词：
教师教育 教育理论 教育实践 教学反思
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