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[期刊] 职业技术教育
[作者]
王军红 周志刚
职业教育价值取向经历前工业文明时期的家传世学和学徒制教育、工业文明时期的职业学校教育、后工业文明时期的校企合作教育等发展阶段,不断实现着价值主体由社会取向到个体取向、价值内容由生存取向到发展取向、价值理想由功利取向到人本取向的转变。在此演进历程中,呈现出鲜明的动态性、相对性、生成性和历史性特征。
关键词：
职业教育 价值取向 演进历程 特征
[期刊] 职业技术教育
[作者]
黄亚宇 李小球 雷久相
2021年6月10日,中国人大网向社会公众公布了《职业教育法(修订草案)征求意见稿》(以下简称《修订草案》)。通过对《职业教育法》修订的演进历程进行梳理,发现《修订草案》凸显了职业教育作为一种类型教育的法律地位,具有浓厚的当代意蕴。但是,以法理学视角对《修订草案》的内在逻辑、修订目的、修订依据等内容进行审视,发现《修订草案》亟需进一步理顺《职业教育法》与其他教育法律之间的逻辑关系。《修订草案》还应克服价值取向存在的偏差,突显"权利之法"和"救济之法"的价值功能,对参与职业教育活动利益相关主体的权利保障作出切实有效的回应,从而推动我国《职业教育法》不断完善。
[期刊] 职教论坛
[作者]
刘波 欧阳恩剑
当前,学术界对"产教融合"的界定主要采取现状描述法,从事物的外在特征、表面形式去定义"产教融合",一定程度忽视了"产教融合"的内在本质。从耦合理论视角来看,"产教融合"具有合作内容的关联、合作体系的完整、合作模式的多元、合作机制的协调等耦合特征,其本质是实现产业链与人才链之间全要素、全方位集成整合、高度互补、彼此交融的一体化合作,促进产业与教育的深度对接与交叉融合以及技术技能人才供给侧与需求侧相匹配,依托国家的法律、经济、行政等手段而形成的政府、行业、产业(企业)、教育(学校)等主体之间的一种教育合作关系。作为一种具体的社会关系,产教融合关系的主体包括政府部门、行业协会、产业部门(企业)、教育部门(学校),产教融合关系的内容是主体的利益诉求,产教融合关系的客体则是培育技术技能人才。产教融合与职业教育、校企合作既区别又联系,三者是一种包含关系,但在目的、本质和特征上存在根本区别,具有导向性、系统性、一致性和动态性等基本特征,实现产教深度融合必须遵循互惠互利、因地制宜和服务需求等基本原则。产教融合的价值取向在于服务经济社会和职业教育高质量发展。
关键词：
职业教育 产教融合 耦合理论
[期刊] 教育与职业
[作者]
刘颖 卢敏 胡丽珍
长三角职业教育一体化是长三角一体化发展战略的重要一环，是实现职业教育服务中国式现代化的关键一招。近代以来，长三角职业教育历经“曲折探索、循迹模仿、孕育萌芽、快速推进、全面发展”五个阶段，最终建立起以“共融与互补为逻辑起点、协同与共享为意蕴内涵、创新与发展为价值向度、示范与开放为时代使命”等实然特征明显的区域职业教育体系。在全面贯彻新发展理念、构建人类命运共同体思想指引下，未来长三角地区应循着高质量与高水平相结合、“引进来”与“走出去”相结合、“大职业”与“大产业”相结合、共同体与联合体相结合“四个相结合”的基本路径，推进职业教育一体化向纵深发展。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张健
适合的职业教育是一种客观规定的应然的、理想化的、本真性的职业教育;其价值特征包括适本真之遵从,适特色之彰显,适个性之发展,适文化之浸润几个方面;实现路径为:把握教育类型、坚守本真属性、践行核心特色、深化产教融合、遵从育人规律、展现个性风采、升级育人层级,弘扬工匠文化。
[期刊] 职教论坛
[作者]
谢秀琼
以1906-1949年期间的宁波职业教育发展历程为研究对象,将近代宁波职业教育发展史分为发轫、快速增长、稳定发展与步履维艰求生存等四个阶段。对其演变历程进行梳理分析发现,近代宁波职业教育发展具有如下特征:经历了先快后缓、实业教育向职业教育的转变,与社会发展、国民生计保持紧密联系,女子职业教育走在时代前列等。
关键词：
近代 宁波 职业教育 特征
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王慧 周琳
职业教育集团正成为落实国家职业教育法、增强职业教育适应性、实现职业教育高质量发展的重要载体。面对职业教育集团艰难的发展历程，职业教育集团化办学还面临着办学各方利益诉求尚未有效实现、市场运作的独立身份尚未有效达成、组织架构治理效能尚未完全释放等诸多瓶颈与挑战，从职业教育集团化办学的基本特征出发，职业教育集团化办学亟待完善层级组织架构，开发特色品牌项目；完善内部运行机制，优化治理体系；重塑政府角色，优化政策环境。
关键词：
职教集团 实体化运作 基本特征 发展路向
[期刊] 教育与职业
[作者]
王辉 陈鹏
新中国成立以来,中等职业教育发生沧桑巨变,主要经历了整顿调整时期、曲折发展时期、快速成长时期、大起大落时期以及内涵建设时期五个阶段。其发展特征主要表现为国家需要的主导作用,人本思想的逐渐渗透,以及内在发展的动力不足等。未来,在高职扩招的背景下,中等职业教育可以从打造升学发展空间、增加自身综合实力以及重塑良好社会声誉等方面着手,努力提升内在吸引力。
关键词：
中等职业教育 发展历程 特征 未来走向
[期刊] 职业技术教育
[作者]
蓝洁 冯琬斯
“央地互动”是当下职业教育机制改革的重要方向之一。从演进过程看，21世纪以来的“国家职业教育改革试验区”“职业教育创新发展高地”“省域现代职业教育体系建设新模式”，分别代表了“省部共建”“部省共建”“部省协同”三个阶段的制度设计，体现了职业教育“央地互动”机制构建的探索、加速与深化。从演进特征看，央地互动关系从“分级管理”转向“协同治理”，互动内容从由下而上的“请示授权”转向良性互动的“指导证成”，互动功能从资源配置的“强优扶弱”转向系统协同打造“工具箱”。从内涵实质看，“央地互动”机制改革体现了央地治理目标的共生、资源的优化和效力的提升。
[期刊] 职教论坛
[作者]
马玉玲 闫志利
中国共产党成立百年来,职业教育政策主张经历了不断调整、丰富和完善的历程,体现出坚持人民至上理念的"持久性"、职业教育发展目标的"时代性"、发展主体的"多元性"和实施策略的"精准性"等逻辑特征,职业教育实践在"求生存""为生活""促发展"等方面取得了巨大成就。"十四五"时期,各级各类职业教育机构要坚定执行党的职业教育政策主张,大力培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠,让所有社会公民均具有"人生出彩"的机会。
[期刊] 职教论坛
[作者]
陶红 卢朝龙
多元视角下广东民族地区职业教育具有促进经济发展和社会进步、服务文化传承、推进教育公平的价值取向,同时也伴随人力资源错位与浪费、功利主义、社会阶层不平等的再生产机制等发展误区。可持续发展导向丰富民族地区职业教育体系、民族文化融入课程与教学体系、尊重差异完善评价体系,是重构广东民族地区职业教育价值取向,促进经济、社会和民族文化目标统一的重要路径。
关键词：
价值取向 发展误区 重构
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王川
任何学校教育的改革，无论是宏观方面还是微观方面的改革，课程内容的改革都是最本质、最核心的深层次问题。课程改革最核心的问题是：教师在课堂上究竟应该给学生传授什么样的知识和技能。从知识论角度讲，人类积累的知识可以分为理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、陈述性知识与程序性知识，等。职业教育的课程改革应该坚持以实践知识为本位而非书本知识为本位、以工作过程为本位而非课程考试为本位、以实践教学为本位而非课堂讲授为本位的价值取向。
[期刊] 职教论坛
[作者]
曾家
曾家在《江西社会科学》２０１６年第３期中撰文，梳理了我国高等职业教育政策的价值取向特点，分析了我国高等职业教育价值取向的实践偏离，进而提出了我国高等职业教育政策价值取向的对策建议。教育的价值取向是主体依据自身需要，从教育价值的角度在选择过程中体现出来的一种方向性与倾向性。主体对教育的行为与态度都离不开教育价值的影响，同时教育价值取向也制约着教育的实践，影响着教育的需求。在高等职业教育的发展过程中，影响其发展速度与发展质量的重要内核就是价值取向问题。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
陶军明 刘萍
职业教育作为一种类型教育，跨界属性决定了其利益场域的多元性、系统性和复杂性。因而，职业教育政策就调整的范围和对象而言，也完全突破了一般意义上教育政策“纯粹”的、“基于教育”的特点。通过对生态本体的认识以及职业教育政策本质的梳理，发现生态性是职业教育政策的固有属性之一。职业教育政策过程中利益冲突的存在，导致职业教育政策的决策空间会受到利益和价值判断的挤压与影响，客观上要求职业教育政策主体具备系统化思维，职业教育政策过程应该坚持和彰显共同体内涵的生态性价值取向。职业教育政策生态性价值取向意味着职业教育政策的运行应秉承动态平衡、多元共治、自我创新以及以人为本等原则。
关键词：
职业教育政策 生态性 价值取向
[期刊] 比较教育研究
[作者]
马启鹏 孙龙存
职业教育功利性存在着认识上的误区,澄清其认识误区是理解职业教育功利主义价值取向的逻辑前提,透析功利主义的实质有利于正本清源。理论上,功利主义价值取向是职业教育的应然逻辑;实践上,职业教育功利主义价值取向有着丰厚的践行土壤。
关键词：
职业教育 功利主义
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