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[期刊] 教育研究
[作者]
姜大源
职业教育的特点在于其鲜明的职业属性,职业教育的专业不是学科专业,它总是与从事某种职业的人的职业活动联系在一起的,它是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳概括后形成的一种能力组合。职业教育专业教学的最大特点是教学过程与相关领域的行动过程具有一致性,因此,职业教育的专业教学要以该专业所对应的典型职业活动为导向。职业教育的专业教学需要专门的理论指导,因此,应该根据职业教育的特点,构建有别于普通教育教学论的职业教育专业教学论。
关键词：
职业教育 职业属性 专业教学论
[期刊] 职教论坛
[作者]
赵文平
中国职业教育发展必须要建设好专业教学论,这是因为:职业教育作为一种特殊类型的教育需要拥有与其相应的教学论、我国职业教育发展中的专业教学论尚缺乏自觉系统有效的体系、德国职业教育专业教学论的发展经验启发我们构筑自己的体系。以教学论学科视域来审视,职业教育专业教学论有其区别于普通教学论的独特的学科性质、研究对象和任务、研究内容。推动中国职业教育专业教学论的建设发展需要从以下几个方面努力:教育学学科中应赋予职业教育专业教学论应有的地位、研究者以学科的身份和标准推进职业教育专业教学论、职业技术师范院校在师资培养中构筑升华专业教学论、职业院校教师在教学实践之中草根式生成专业教学论。
关键词：
教学论 职业教育专业教学论 学科
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王建初 王继平 陈祝林
专业教学论在我国职业教育学科中是一门新兴交叉学科,是职业教育师资专业发展方面的重要学习内容。专业教学论是基于某一专业领域或方向,关于教与学的理论与实践的一门学科,是教学论具体化的体现,涉及单个或多个科目。在职教师资培养培训中,专业教学论是职业教育专业领域与教育科学间的纽带,起到加强职业教育教师职业科学的作用,专业教学论是职业教育师资最切身的职业科学。专业教学论与专业教学法不是等同的,专业教学论的重点是基于职业教育专业领域对于职业学校相关专业课程课堂教学活动进行的原理或理论分析与解释,专业教学论包含专业教学法的内容,专业教学法是专业教学论的具体实践部分。
关键词：
职业教育 专业教学论 内涵 分析
[期刊] 职业技术教育
[作者]
谢莉花
职业教育专业教学论是职教教师最切身的专业知识,它具有跨学科理论与实践相结合的特点。对专业教学论的理解离不开对职业工作、技术与教育三者关系的认识。专业教学论的教学与研究对象关注的不仅仅是课堂教学方法层面的问题,还应包含课程与教育体系层面的问题。只有建立专业教学论,使教育科学的理论与实践和专业科学的理论与实践三者之间相互关联,才能综合地开发职业教育专业教学论课程以及有效地促进职教教师专业教学能力的提高。专业教学论的进一步发展有赖于职业工作、职业教育与职业科学的继续发展。
[期刊] 教育研究
[作者]
周明星 唐林伟
职业教育学科的蕴义分别含存于理论与实践之中,理论意义上的职业教育学科包括学科性质、对象、范式、体系和学派;实践意义上的职业教育学科包括学科分类、研究项目和学科平台。当代职业教育学科经历了恢复、成长和反思三个时期。转型时期的职业教育学科的发展需要明确研究的基本问题,丰富研究的范式,构建职业教育学的理论体系。
关键词：
职业教育学科 学科论 发展取向
[期刊] 职教论坛
[作者]
唐林伟
广义的职业教育知识包括三层涵义,而狭义的职业教育知识仅指人们在职业教育活动和职业教育研究中,运用科学思维和相关研究方法获得的对职业教育的规律性认识。根据社会化或公共化的程度,职业教育知识可以划分为个体职业教育知识和公共职业教育知识;根据理论化、系统化的程度,职业教育知识包括经验的职业教育知识和理论的职业教育知识。职业教育知识具有四种属性:本质属性的实践应用性、知识结构的不确定性、研究范式的多样性和知识生产的社会性。职业教育知识的属性决定了对其进行社会学视角研究的契合性。
关键词：
职业教育 知识论 职业教育学
[期刊] 职业技术教育
[作者]
姜大源
本文从职业特征入手分析了专业与职业的关系,并指出职业教育与培训只有以职业性原则为根基,才能使课程开发、教学过程和质量评估真正体现职业教育专业办学的特色。
关键词：
职业 专业 职业特征 职业属性
[期刊] 职教论坛
[作者]
米靖
失业是劳动力市场中存在的重要问题与现象;教育与社会失业的问题及其解决之间存在着密切的关系,职业教育和培训对于解决失业问题是具有积极作用的,这不仅体现在通过职业教育和培训可能使受教育者掌握社会产业部门所需要的职业道德、知识和技术,使其获得从事某种职业的资格;还体现在,职业教育与培训能够使劳动力在产业部门之间进行转移,使某一部门的剩余劳动力转移到其他缺乏劳动力的产业部门中,从而解决失业问题。
关键词：
失业 职业教育 培养培训 转移
[期刊] 职业技术教育
[作者]
马欣悦
具身认知是是指身体在认知过程中发挥关键作用,通过身体的体验及其活动方式形成相应的认知。具身认知理论在职业教育教学中包含使知识现实化、生动化、动态化的涵义,它具有具身性、情境性和生成性等特点。具身认知视角下的职业教育教学应扎根环境、在课堂上构建现实场景及在学习中促进师生对话等。
关键词：
具身认知 职业教育 教学策略
[期刊] 教育与职业
[作者]
何向彤
高等职业教育的实践教学管理是高等职业学校管理活动中的关键环节之一。探究实践教学管理的特质有利于我们进一步优化实践教学管理的实践。对实践教学管理的科学性、非从属性、针对性、人本化、互动性等特质的分析将有利于推动实践教学管理活动走向科学化。
关键词：
实践教学 教学管理 高等职业教育
[期刊] 职教论坛
[作者]
盛子强 曹晔
工学结合、校企合作是职业教育的本质特征,工学结合已成为我国职业学校基本的教学制度。在充分认识教学模式和职业教育教学模式内涵的基础上,把基于工学结合的职业教育教学模式分为学工前后衔接教学模式、学工并行衔接教学模式、学工交替衔接教学模式三种,列举了国内外利用这些教学模式的成功案例,分析了各种模式的优缺点。
关键词：
职业教育 工学结合 教学模式
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
技术类职业工作,主要与实体性的技术,如物化的机器设备、工具仪表等交往,并以操作、监控和维修等显性形式体现;而非技术类职业工作,主要涉及经济领域,更多的是与规范的技术,如文本的规则规定、经营程序等交往,常以运营、管理和服务等隐性形式予以体现。技术类职业往往不与人直接接触,但经济类职业却常常与人直接关联。由此,经济类职业领域里的职业教育教学过程,应遵循经济教学论的原则。在职业教育强调行动导向教学的今天,经济教学论在遵循通用的教学论原则的基础上,也有着自己的独特视角。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
行动导向的教学组织,目的是培养学生的职业行动能力,以使其在未来的职业生涯和社会生活中,能进行旨在解决问题的思考并实施勇于承担责任的行动。从现实的起点到彼时的终点,人类的行动是一个目标定向的过程,一个设计建构的过程,一个操作序化的过程,一个检查比对的过程。这意味着,行动导向的教学是一个"传授过程"的过程,需要有一个与之相应的教学组织来实现。而一个完整的职业教育,或者说工学结合的职业教育,是既离不开学校,又离不开企业的。因此,行动导向的教学组织涉及学校教学的组织和企业教学的组织这两个方面。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
相对于通用教学论的普适性,职业教育的专业教学论强调其特殊性:它是被与职业领域紧密相关的专业科学所特质化了的教学论,是在广泛的哲学、心理学和社会学背景下连接专业科学与教育科学以及理论教学与实践教学的纽带。因此,职业教育的师资除应具备通用教学论的能力之外,还必须具备专业教学论的能力。专业教学论是职业教育师资培养最重要的学习领域。鉴于职业教育
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