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年份: 2024(10358); 2023(15099); 2022(12655); 2021(12437); 2020(9836); 2019(23257); 2018(23264); 2017(43492); 2016(24421); 2015(27927); 2014(28110); 2013(26572); 2012(23913); 2011(21637); 2010(21981); 2009(19123); 2008(18465); 2007(16289); 2006(13936); 2005(12191)

作者: 王(65739); 张(54548); 李(54218); 刘(51816); 陈(34569); 杨(26161); 晓(24742); 赵(21521); 周(20881); 华(19583); 吴(18732); 文(18098); 明(17188); 林(16981); 伟(16899); 丽(16588); 志(16500); 孙(16263); 徐(15590); 黄(15489); 玉(13527); 平(13468); 军(13077); 朱(12492); 红(12256); 郭(12225); 建(12084); 胡(12055); 春(10947); 艳(10826)

学科: 济(85870); 经济(85781); 管理(62827); 业(57495); 企(48004); 企业(48004); 方法(42928); 数学(37792); 数学方法(37004); 中国(27602); 教育(24706); 农(23612); 理论(21109); 学(20149); 财(19846); 业经(19495); 教学(16868); 地方(16805); 农业(15773); 技术(15237); 贸(14332); 贸易(14323); 和(14101); 制(13938); 易(13896); 环境(13266); 务(12251); 财务(12172); 财务管理(12151); 划(12139)

机构: 大学(329256); 学院(327484); 管理(126618); 济(116491); 经济(113497); 理学(110542); 理学院(109260); 管理学(106834); 管理学院(106229); 研究(105258); 中国(72146); 京(70970); 科学(66384); 范(53886); 师范(53470); 财(52632); 所(51431); 江(48095); 中心(47733); 研究所(47196); 业大(47071); 农(46305); 北京(45531); 师范大学(43391); 教育(43116); 财经(42838); 技术(41169); 州(39448); 经(39026); 院(38676)

基金: 项目(226754); 科学(179008); 研究(173633); 基金(159477); 家(137253); 国家(135934); 科学基金(117208); 社会(104568); 社会科(98798); 社会科学(98772); 省(91119); 教育(88652); 基金项目(83862); 划(77819); 自然(75357); 编号(74614); 自然科(73639); 自然科学(73627); 自然科学基金(72237); 资助(65918); 成果(62174); 课题(54414); 重点(51686); 部(50796); 发(48388); 创(47252); 项目编号(45630); 年(44920); 教育部(44472); 大学(43732)

期刊: 济(122897); 经济(122897); 研究(100543); 教育(75548); 中国(69906); 学报(48484); 管理(45784); 科学(44737); 农(41851); 财(38621); 大学(38328); 技术(37065); 学学(34287); 农业(29940); 融(21860); 金融(21860); 职业(21219); 业经(21147); 财经(19710); 经济研究(19497); 图书(19053); 经(16825); 业(15367); 科技(15352); 问题(15187); 技术经济(15072); 坛(14933); 论坛(14933); 理论(14800); 版(14433)

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职业教育“项目主题式”教学模式建构路径及实践效应研究

[期刊] 中国成人教育 [作者] 王翔

职业教育"项目主题式"课程与教学模式是一个系统工程,这个工程的构建需要教师、学生和企业等价值主体密切协作,需要根据价值主体的实践活动完成从实践到理论、再从理论到实践并进行优化的教学模式循环路径,最终达到学生学习积极性提升、教师教学的专业水准提高、企业竞争力增强的标准,完成具有真、善、美统一特质的价值实践效果。

关键词：职业教育项目主题式教学模式

职业教育项目主题式教学模式之建构原则审视

[期刊] 职教论坛 [作者] 梁成艾

职业教育项目主题式教学模式是一种以主题工作任务为教学单位、以综合职业能力的养成和"六性"素质结构体系具备为教学目标的新型教学模式。建构项目主题式教学模式应遵循教学模式本身之构成特征的要求和职业教育教学规律的规定以及个体职业成长规律的影响。

关键词：项目主题教学模式构建原则审视

三元整合的职业教育主题教学模式的开发与实践

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 宋金海

本文认为职业教育教学模式再发展过程中,主要发生了三次重大演变,形成了三类模式:一是学校形态的职业教育与学科本位教学模式;二是企业参与形态的职业教育与能力本位教学模式;三是校企结合形态的职业教育与素质(人格)本位模式。科学的教学模式应是多元整合的教学模式,主题教学模式正是在这样的背景和理念下形成的三元(学科本位元、能力本位元、人格本位元)整合模式,本文对此进行了探讨。

关键词：三元整合职业教育主题教学模式开发与实践

职业教育项目主题式课程模式的建构

[期刊] 职业技术教育 [作者] 梁成艾朱德全金盛

项目主题式课程模式是一种以职业岗位的具体工作任务为课程设置及内容选择的参照点,以项目为载体、以主题工作任务为单位来组织与实施课程的新模式,它遵循的是职业分析—任务分解—主题概括—项目负载的建构路径,运转的依托是一个由外在环境、内在条件、核心动力和主导力量等元素构成的保障系统。

关键词：职业教育项目主题式课程模式

初中化学“主题·项目化学习”教学模式的建构与实践

[期刊] 全球教育展望 [作者] 符爱琴周晓燕金荣妹

新课程改革“自主、探究、合作”的理念与区域初中化学课堂的现状存在巨大的落差，如何创新教与学的方式，破解理念落地的难点，该成果作出了有益的探索。在调查反思区域初中化学教学模式现状和弊病的基础上，该成果推进从“主题式教学”到“项目化学习”再到“主题·项目化学习”的两次迭代，建构了初中化学“主题·项目化学习”教学模式的价值导向、教学模式和课程体系，在多个方面取得创新突破和实施成效，并在其他学科中推广。

关键词： “主题·项目化学习”教学模式主题式教学项目化学习初中化学学习方式创新

职业教育项目主题式课程资源的开发与实践研究

[期刊] 职教论坛 [作者] 王书林朱德全

21世纪的职业教育必须培养职教生在复杂、有意义的项目情境中发展自己的能力。项目主题式课程资源是以项目为核心,主题单元为基本的信息组织单位,将主题与职业课程、各种资源、工具、媒体和教学方式等进行多样化、弹性化的整合的资源。其开发与实践的最大价值,在于引导教师和学生从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学,让学生以一种参与、探究的方式在真实任务中学习,从而充分发挥职教生的综合、预见、创新、评价、反思等严谨的思维能力以及合作、管理、解决复杂问题的行为能力。

关键词：项目主题式课程资源开发管理实践行为能力

中等职业教育“学、探、做”教学模式的研究与实践

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 柳臻张大凯

实践表明,创设自主的教育教学环境,能培养学生的学习兴趣和进取心,提高学生的自主、合作、探究学习能力。中职教育"学、探、做"教学模式营造了自主学习的空间,突出了教师主导和学生主体的地位,解决了教与学存在的主要问题,促进了教学质量的全面提升。

关键词：中职教育学、探、做教学模式

职业学校主题教学模式的实践研究

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 周俊耿春霞宋金海陈爽於增辉

针对职业学校学生未能养成良好学习习惯、缺乏自主学习能力而教师在教学中对学生自主学习能力培养重视不够的现状,我校尝试实现主题教学模式,旨在通过"系列主题的学习"的形式,让学生自主获取知识,自己学会后再讲给别人听,培养学生去独立发现问题、解决问题的能力。主题教学模式将教学内容划分为若干个主题,通过"自主学习→互助探究→展示交流→多元评价→能力生成"的过程,将教学活动由"教师讲"逐步转变为"学生讲",为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。该成果以"自助生成""建构主义""学习金字塔"等为理论依据,通过理论研讨、课堂实践、跟踪调查,提炼出主题教学模式的实施策略,从课前准备、课堂实施、课后提升、质量监控...

关键词：主题教学自主学习可持续发展

职业教育项目主题式教学组织的构建

[期刊] 职业技术教育 [作者] 梁成艾施丽红朱德全

项目主题式教学组织强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境之间的实然联系,将师生活动的经验情境和生活情境结合起来。因此,职业教育项目主题式教学组织旨在以项目为载体,通过经验情境与生活情境来体现和演绎主题工作任务,它注重知识与技能、理论与实践的充分结合,致力于让学生在焕发生命活力的教学活动中由"疑"生"惑",进而实现从无序走向有序,最终养成学生的"六性"素质和综合职业能力。

关键词：项目主题式教学组织情境情境化教学职业教育

共建生产型实践教学基地——职业教育产教融合模式研究

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 梁骥

"引企入校"共建生产型实践教学基地是高等职业教育人才培养模式改革的重要途径。通过社会项目进课堂、跟岗实习"3+2"模式、社会项目和工作室结合、轮岗实习、实训基地拓展和创新创业等多方面举措,高职教学可以实现贴近项目生产的"做中学"人才培养模式,从而进一步深化职业教育产教融合。校内生产型实践教学基地完善了人才培养方案,加强了实践教学,使职业教育的人才培养更加贴近市场需求。

关键词：引企入校产教融合生产型实践教学基地网络新媒体创新创业

职业教育项目主题式课程与教学实训基地体系构建研究

[期刊] 职教论坛 [作者] 金盛朱德全梁成艾

项目主题式课程与教学实训基地建设应以项目主题工作任务为实训单位、遵循"能力导向、重点挖掘、项目支撑、资源优化、全面投入"的行动思路、全力打造学校内外共享,政府、行业、企业和学校等多元互动式的实训基地建构模式,以获得教育、经济等多方面的成果和效益。

关键词：职业教育项目主题课程与教学实训基地建构

生态学视域职业院校项目主题式教学模式研究

[期刊] 职教论坛 [作者] 罗晓妮梁成艾

项目主题式教学模式是一种基于工作过程体系的、以项目情境为载体、以主题工作任务为教学单位、以综合职业能力的养成和"六性"素质结构体系具备为教学目标的新型教学模式,其有效实施要受教师的多元一体化生态素质、学生的个性情境化生态素养、教学的动态平衡化生态网络、学校的镶嵌多维化生态情境等影响因子的限制,而其要顺利发展就必须通过践履"生态位原理"、规避"花盆效应"、析透"耐度定律"、诉求"活水效应"等途径创设生态性的教学情境来加以保障。

关键词：生态学职业院校项目主题式教学模式