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[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
技术和技能,既是人类社会发展的复杂现象,又是人类实践活动的特殊方式。对这两个词及其关系的理解,大概最能充分体现"似是而非"的含义
[期刊] 职业技术教育
[作者]
徐敏娟
职业教育培养的"技能"主要是指操作技能,这种技能是经过反复练习便可习得的,是在"做"中学并得以掌握的;而"技术"主要是指生产技术,是人类利用各种自然科学原理及生产经验创造出的各种方法、工艺及工具等的综合。结合中、高职教育的层次定位,中等职业教育应以培养技能型人才为主,高等职业教育应以培养技术型人才为主。
关键词：
技能 技术 职业教育 培养目标
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
资格,一般被理解为"从事某项工作或活动所具备的身份、条件等"(古今汉语词典);能力,则被理解为"胜任某项工作的才力或条件"(古今汉语词典)。资格的教育学解释是个体必须满足的、与某一特定活动领域紧密相关的绩效要求以及对个体从事这一特定活动所需的本领、资质的证明或确认(Koeck/Ott);能力的教育学解释则是"潜在于个体身上,通过某种身体活动,或心理活动,或学习活动所表现出的个体特征"(教育大辞典)。由此,可以认为,资格是外显的,是对个体现实具备的身份和条件的认定,显现"定力"之特征;而能力是内隐的,是对个体未来发展的才力和条件的判定,显现"张力"之特征。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
课程,一般被定义为"有规定数量和内容的工作或学习的进程。今指教学的科目和进程"(古今汉语词典)。教材,则一般被定义为"为教学需要而编写的材料,如书籍、讲义、图片、讲授提纲等"。同时,"也指对人有教育作用的材料"(古今汉语词典)。这里关于课程和教材的定义颇有新意:对课程来说,其狭义的解释仅限于学习范畴:即教学的科目与进程;而其广义的解释则扩展至工作范畴:即工作或学习的进程。同样,对教材来说,其狭义的解释仅限于微观的教学领域:教学需要的材料;而其广义的解释则扩展至宏观的教育领域:教育需要的材料。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
程序,在汉语中的基本意思是"事情进行的先后次序"(现代汉语词典),其英文表述为procedure;而过程,在汉语中的基本意思则是"事情的始末或事物发展所经过的程序"(古今汉语词典),其英文表述为process。显然,上述阐释意味着过程包含了程序,而程序只是过程的一部分。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
供给的经济学解释是指在某一时期和一定市场上消费者按照某一价格愿意并且能够购买的该商品的数量,需求的经济学解释则是指在某一特定时期内生产者在各种可能的价格下愿意并且能够供应的该商品的数量。在完全竞争的市场条件下,商品的价格作为"看不见的手",在商品市场上可以自动调节供给与需求的数量,从而使市场达到均衡。在这里,不仅生产者、消费者和商品的关系界定是清晰划分的,而且市场均衡的界定也只是指供给和需求在数量上的均衡。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
情景与情境,人们常认为这两词同义,但实际上两者之间存在着很大区别。从构词角度考虑,无论是情景还是情境,其构成都包含两个意义维度:一个是相同维度的"情",一个则是不同维度的"景"或"境"。若对情景与情境这两个词中的第一维度,即相同维度——关于"情"的维度予以释解的话,它既有"感情"、"情趣"、"意志"(古今汉语字典)等主观指向,又有"情况,实情"(古今汉语字典)等客观指向。若对这两个词中的第
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
经济与社会发展离不开技能的形成与积累。在全球化和智能化的裹挟之下,各国劳动力市场出现两极分化的现象,大量中等技能工作岗位被自动化替代或者通过离岸外包转移,随之而来的技能错配和技能短缺成为中等收入国家乃至高收入国家经济增长的掣肘因素。在破解技能市场失灵难题
关键词：
职业教育转型 技能形成
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
崔景贵 黄亮
本文基于心理学的专业视角，对高素质技术技能人才成长的心理过程、发展的心理基础及评价的心理特征等方面进行解读，提出培养高素质技术技能人才的积极心理策略：在教育理念上应该促进心理发展，培养目标上要重视心理资本建设，在课程开发上要强化心理建构，教学模式上要优化心理训练，评价标准上要突出心理能力，成长过程上拓展心理辅导。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
技术与技能,是人类实践的结晶,见图7-17。技术技能的传承与创新,是职业教育的职责所在、地位所显。传承的重点在民族工艺和文化,创新的重点在现代产业技术,见表7-15、7-16。职业教育推进技术技能积累与创新的政策导向,见图7-18。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
卢双盈
职业教育特殊性最突出之处就体现在技能与技术的结合上。在生产实践中,我们几乎找不到没有技能配合的技术或不以技术为依托的技能,技能表现为人运用技术的能力,技能反映出活的技术,完美的技能不仅充分实现了技术功能也使技术成为一项艺术。所以,职业教育关注技术与技能的重点应该是二者的互通、互动与融合,而不是区分、排他与对立。职业教育主要培养运用技术的技能人才,核心是对技术熟练精准地运用。把高职院校培养高技能人才的目标聚焦到技术
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
蓝洁
政府治理能力现代化、行业企业核心竞争力提升与职业教育办学活力激发等需求推动了技术技能积累机制的转型与创新。政府协同公共服务的整体性治理、企业技术技能标准的互动式架构、学校支撑人力资源的合作化开发是技术技能积累机制转型的实践路径。从外显社会功能的维度来理解职业教育所承载的技术技能积累职能,有利于促进职业教育学科理论的日臻完善。
[期刊] 职教论坛
[作者]
唐智彬
２０１４年６月２２日，国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：＂强化职业教育的技术技能积累作用。制定多方参与的支持政策，推动政府、学校、行业、企业联动，促进技术技能的积累与创新。推动职业院校与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等，成为国家技术技能积累与创新的重要载体。职业院校教师和学生拥有知识产权的技术开发、产品设计等成果，可依法依规在企业作价入股。＂职业
[期刊] 教育与职业
[作者]
马力 郑玉华
教育评价一直是教育发展的重要议题，而增值评价是目前国际上最为前沿的教育评价方式。在职业教育技术技能人才培养过程中引入增值评价，可以通过探索增值评价的有效应用破解职业教育评价难题，通过精准评估学生全面发展落实立德树人根本任务，通过真实反映学校办学绩效促进区域职业教育发展。开展技术技能人才培养增值评价需要在方法上坚持科学量化原则，在内容上坚持知能并重原则，在过程上坚持动态评估原则，在价值上坚持面向全体原则。要立足发展实际，构建增值评价指标体系；要整合数据资源，建立学生数据收集平台；要加强政府规划，健全评价制度保障体系。
关键词：
职业教育 增值评价 技术技能人才
[期刊] 职教论坛
[作者]
李艳梅
职业技能大赛对职业教育的引领导向功能主要有:引领职业教育观念、培养模式、专业课程设置、课程内容与课程结构的转变,引领"双师型"教师队伍建设,提升职教的社会美誉度与公众职业教育观念,增强社会各界与职业教育深度合作,引领学生评价标准的改革,拓展企业招聘方式。
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