- 年份
- 2024(7625)
- 2023(11301)
- 2022(9455)
- 2021(8861)
- 2020(7493)
- 2019(17637)
- 2018(17825)
- 2017(33947)
- 2016(19360)
- 2015(22879)
- 2014(23598)
- 2013(22476)
- 2012(20665)
- 2011(18620)
- 2010(19305)
- 2009(17368)
- 2008(17377)
- 2007(16183)
- 2006(13916)
- 2005(12778)
- 学科
- 济(78419)
- 经济(78352)
- 管理(49636)
- 业(47727)
- 企(37934)
- 企业(37934)
- 方法(36552)
- 数学(32649)
- 数学方法(31939)
- 中国(23898)
- 农(22889)
- 财(17450)
- 业经(16639)
- 理论(16540)
- 学(15380)
- 地方(15214)
- 农业(14935)
- 教学(14417)
- 制(14311)
- 贸(13785)
- 贸易(13775)
- 易(13321)
- 教育(12033)
- 和(11484)
- 银(11472)
- 银行(11437)
- 技术(11209)
- 务(10967)
- 财务(10911)
- 财务管理(10873)
- 机构
- 学院(275713)
- 大学(271654)
- 济(103754)
- 经济(101123)
- 管理(99266)
- 研究(89972)
- 理学(84895)
- 理学院(83875)
- 管理学(81748)
- 管理学院(81240)
- 中国(65580)
- 京(58258)
- 科学(56881)
- 财(47390)
- 农(47151)
- 所(47093)
- 江(44808)
- 研究所(42609)
- 中心(42127)
- 范(41574)
- 业大(41157)
- 师范(41154)
- 财经(37394)
- 北京(37025)
- 农业(36879)
- 技术(36768)
- 州(35703)
- 经(33629)
- 师范大学(32467)
- 院(31958)
- 基金
- 项目(174981)
- 科学(135539)
- 研究(132133)
- 基金(120447)
- 家(104002)
- 国家(103076)
- 科学基金(87432)
- 社会(77550)
- 社会科(73202)
- 社会科学(73180)
- 省(72456)
- 教育(67538)
- 基金项目(62924)
- 划(60573)
- 编号(58607)
- 自然(56312)
- 自然科(55002)
- 自然科学(54990)
- 自然科学基金(53949)
- 资助(51006)
- 成果(48337)
- 课题(42766)
- 重点(40648)
- 部(38783)
- 发(38182)
- 创(35771)
- 年(34992)
- 项目编号(34288)
- 大学(33595)
- 创新(33368)
- 期刊
- 济(116310)
- 经济(116310)
- 研究(79470)
- 中国(61032)
- 教育(52657)
- 农(43282)
- 学报(41701)
- 财(38678)
- 科学(37353)
- 管理(35680)
- 技术(33637)
- 大学(31704)
- 学学(29028)
- 农业(28867)
- 融(22874)
- 金融(22874)
- 业经(20456)
- 职业(19233)
- 财经(18275)
- 经济研究(18220)
- 业(15992)
- 经(15757)
- 问题(15663)
- 图书(14881)
- 统计(14828)
- 坛(14123)
- 论坛(14123)
- 技术经济(13917)
- 版(13459)
- 技术教育(13384)
共检索到414654条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 职业技术教育
[作者]
逯长春
教学组织对于教学质量具有重要意义，传统的合作教学侧重于宏观的人才培养模式意义，忽略了教师的能力局限和个体差异。精细化合作教学理念侧重于微观上更加充分的教学合作，强调教师对课程质量的共同责任。通过精细化合作教学可以促进教师教学专业化，提高教师的教学水平和更高层次的教育质量。进行课程精细化的分工、构建以教学为导向的模块课程系统是保障精细化合作教学的两个重要机制；同时，也需要学校高层，尤其是校长提供坚定的领导和组织保障。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
陈松 陶金忠 姚文俊
在汽车维修课程中实施模块化教学,沿着零部件的构造特点→常见故障现象→诊断分析→修理的教学思路,分为几大专业模块进行理论与实践同步教学。在模块化教学实施中,除了高素质的教师和现代化的教学设备作为保障外,编写合理的模块化教材以及制定科学的模块化教学设计也是实现模块化教学的重要基础。
关键词：
高等职业院校 汽车维修 模块化 教学
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
关雅莉 陈学平
为了实现职业学校面向社会、面向市场的教育,职业学校电子专业可建立"宽基础、活模块"的课程体系。本文根据行业的实际情况,并针对现代职业学校的现状,提出电子专业的模块化教学的初步设想,以实现教学与就业的顺利对接。
关键词：
职业学校 电子专业 模块化
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
陈芳
本文主要以《word电子报刊的制作》教学案例为主,对模块化教学在中职计算机应用基础公共课程中的实践进行分析、探讨,并对存在问题的进行了反思。
关键词：
中等职校 模块化教学 计算机应用基础
[期刊] 职业技术教育
[作者]
蒋乃平
从国外引进的模块含义与我国职教界泛化后的模块内涵有区别,但既然称之为模块,就必须具备模块的基本特征。模块式课程、课程设置的模块化、教材的模块化,是三个相互联系又互有区别的探索方向。
关键词：
模块 课程模式 课程设置 教材
[期刊] 保险研究
[作者]
赵愚
模块化是20世纪90年代兴起的一种新的管理思想。模块化经营为保险公司提升核心竞争力提供了新的思路和方法。保险产品的经营特点具备模块化的条件。保险企业的模块化经营主要途径包括:产品模块化、组织结构模块化、销售渠道模块化、后台运营模块化等。但是,模块化理论的运用同样有其局限性和风险性。
[期刊] 外国经济与管理
[作者]
戴魁早
模块化产业组织作为信息经济时代一种新兴的产业组织形态,是随着现代信息技术和计算机制造技术的迅速发展而兴起的一种以虚拟运作为特征的社会生产组织形式和企业组织管理模式。本文阐述了模块化产业组织的形成路径与机制,分析了模块化垄断结构的形成与特征及其对政府反垄断的影响。
关键词：
产业组织 模块化 反垄断
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
彭纯宪
职业教育改革的现实要求和技能型人才培养的社会需要,是“顶岗实习”的直接动因。“顶岗实习”改变了以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。目前,多数中等职业学校对推行“2+1”新的教学模式,并没有做好充分的应对准备。要解决学校“顶岗实习”中面临的主要问题,其中一个重要对策就是实行精细化管理,建立起“顶岗实习”精细化管理的新模式。
关键词：
中等职业学校 顶岗实习 精细化管理 模式
[期刊] 常州工学院学报(社科版)
[作者]
丁枫
运用教学供给侧结构性改革思维推动"思想道德修养与法律基础"课模块化教学,以实现大学生自由全面发展为"思想道德修养与法律基础"课教学的目标,紧扣"自由"理念,以"美"作为切入点,系统探讨大学之美、艺术之美、人格之美、逻辑之美、情感之美、制度之美、生活之美,运用"美的唤醒"实现该课程教学模块的优化与重构。
[期刊] 会计之友
[作者]
廖开锐 李洁雯
高校支出结构反映了学校资源投入的方向和教育成本的组成结构。文章在总结国内外对高校支出结构研究的基础上,以广东省省属高校支出结构为研究对象,细致分析了高校总体支出结构及不同类型高校支出结构的特点和存在问题,提出了完善高校预算管理、提高高校教育经费科学化精细化管理水平的措施建议。
关键词：
科学化 精细化 高校 支出结构
[期刊] 中国高教研究
[作者]
余国江
地方本科院校转向培养应用型人才的发展过程中,课程转型是难点。我国现阶段地方本科高校的课程以学科本位课程为主,不符合应用型人才培养要求。模块化课程是能力本位课程体系的体现,具有优化课程体系、理论和实践融为一体,教学更有针对性,教学安排灵活,有利于拓展学生个性等特点。其构建要从宏观、中观、微观等层面进行。
关键词：
地方本科院校 转型 课程 模块化
[期刊] 中国成人教育
[作者]
李海玲
本文分析了当前高职数学教学的现状,阐明了高职数学模块化教学的定义,提出了高职数学模块化教学必须遵循的三大原则,即坚持理论够用为度的原则,坚持高等数学为专业课服务的原则,突出数学应用、体现高职特色的原则,最后论述了高职数学模块化教学内容。为使高职数学课程模块化教学顺利进行,必须从教材、教学评价、教学手段、教学方法、提高教师素质等几个方面进行改革。
关键词：
高职数学 模块化 教学改革
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
申婷 祝士明
课程内容与职业标准对接既是加快发展现代职业教育的内在要求，也是社会经济发展的外在需求。职业标准是职业教育课程开发的出发点和归宿，规定了职业岗位应具备的知识、情感和综合能力，是职业教育课程开发的基础和依据。在对职业教育课程进行开发时，首先应将职业标准所包含的情感、知识和技能分成基础模块和岗位模块；其次将基础模块和岗位模块进一步细化，确定各自的子模块；再次确定每个子模块包含的具体课程；最后依据职业标准编写每门课程的教材，形成与职业标准对接的完整的职业教育课程体系。
关键词：
职业教育 课程开发 职业标准 模块化
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李政
模块的本质是按照特定逻辑统一设计的系统最小组成部分，职业教育课程模块化的主要目的在于提升课程的灵活性。以工作任务为模块的MES课程开启了现代职业教育课程模块化的进程，但是在智能化生产技术和生产组织方式变革的背景下，职业能力逐渐替代工作任务，成为职业教育课程开发的最小模块。结构化和中心化深度影响着模块的组合，构成了职业教育模块化课程的四种组合模式：生涯导向、良构问题导向、非良构问题导向、兴趣导向。模块的开发和组合只是模块化课程建设的起点，发挥模块的整体育人效果，还应借助项目、学习情境、问题情境等载体。
关键词：
职业教育 模块化课程 职业能力 项目课程
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
