- 年份
- 2024(849)
- 2023(1210)
- 2022(927)
- 2021(817)
- 2020(588)
- 2019(1354)
- 2018(1247)
- 2017(2258)
- 2016(1231)
- 2015(1437)
- 2014(1306)
- 2013(1405)
- 2012(1199)
- 2011(1077)
- 2010(1140)
- 2009(1130)
- 2008(1042)
- 2007(1024)
- 2006(951)
- 2005(964)
- 学科
- 济(4566)
- 经济(4560)
- 管理(4344)
- 业(3893)
- 企(3391)
- 企业(3391)
- 教学(1645)
- 中国(1635)
- 财(1618)
- 制(1552)
- 农(1532)
- 方法(1479)
- 业经(1421)
- 数学(1173)
- 银(1131)
- 银行(1130)
- 数学方法(1123)
- 行(1086)
- 教育(1078)
- 理论(1073)
- 策(1056)
- 农业(1039)
- 划(1023)
- 体(987)
- 融(930)
- 金融(930)
- 务(903)
- 财务(901)
- 贸(900)
- 贸易(900)
- 机构
- 大学(17421)
- 学院(17121)
- 济(6926)
- 经济(6758)
- 研究(6089)
- 管理(6082)
- 中国(5019)
- 理学(4924)
- 理学院(4857)
- 管理学(4787)
- 管理学院(4742)
- 财(3994)
- 京(3876)
- 江(3530)
- 中心(3122)
- 科学(3099)
- 范(2954)
- 财经(2948)
- 师范(2939)
- 所(2937)
- 省(2724)
- 经(2709)
- 农(2539)
- 州(2531)
- 研究所(2505)
- 北京(2503)
- 师范大学(2363)
- 院(2314)
- 经济学(2294)
- 教育(2254)
共检索到32189条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 中国高等教育
[作者]
刘艳丽
没有哪一种教学模式是万能的，任何一种教学模式都有它适用或擅长的领域。高素质教师、高技能学生、丰富的资源给翻转课堂的实施提供了有利的条件。改变传统的教学结构，建立由教师、学生和资源等要素相互作用的教学结构。我国《教育信息化十年发展规划（２０１１－２０２０年）》中指出，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。翻转课堂契合了信息技术与教育教学
[期刊] 企业管理
[作者]
查道丹
翻转课堂的优势符合现代企业培训的发展趋势和要求，能够满足个性化的学习需求，特别是在＂互联网＋＂环境下，翻转课堂应用于企业培训项目中具有可观前景。一、翻转课堂的由来和发展翻转课堂自英文＂Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ＂或＂ｉｎｖｅｒｔｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ＂翻译而来，又译作＂反
关键词：
翻转课堂 企业培训 互联网+
[期刊] 教育学报
[作者]
张萍 DING Lin 张文硕
作为一种教学模式,翻转课堂在教学实践中可以使用多种教学方法实现,获得成功的教学方法有同伴教学法、基于问题的学习、案例教学等。翻转课堂教学模式是将教学任务中最容易的部分即知识的传递移到课堂外让学生自主学习,充分利用课堂上教师和学生之间,学生和学生之间面对面的机会进行积极的社会化的互动,实现深度学习、培养学生问题解决、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等教育目标。学生中心、自主学习和合作学习在翻转课堂教学模式中有着重要的意义,是其构建之本。按照在翻转课堂教学模式中是否依赖信息技术——观看视频为要素,可将翻
[期刊] 职教论坛
[作者]
徐国庆
最近,翻转课堂这一概念应用得很热,讨论得也很热。什么是翻转课堂?课堂如何还能翻转得过来?到底要把课堂翻转到哪里去?带着好奇看了一些定义终于明白:所谓的翻转课堂就是把原来课堂上要做的事情放到课前去做,课堂上则做原来应该在课后做的事情。原来课堂的核心任务是学习新知识、练习新技能,按照翻转课堂的理念,现在这些任务要学生通过课前的自学去完成,课堂的主要任务则转而由活动、答疑和讨论等构成。这种教学理念
[期刊] 高等教育研究
[作者]
王鉴
翻转课堂是针对传统课堂的翻转，是对传统课堂教学范式的变革。传统的课堂范式是在工业化社会背景下形成的，以传授知识为主要过程，以班级授课制为组织形式的教学模式，代表性理论是赫尔巴特教育学的＂三个中心＂。２０世纪初，以杜威为代表的进步主义教育对传统课堂教学进行了第一次翻转。进入２１世纪以来，在信息技术背景下，在线学习与现场学习结合的混合教学对传统课堂教学进行了第二次翻转。翻转课堂的本质在于回归教学活动的逻辑起点——学生的学习。在教学活动中，＂教＂是条件，＂学＂是本体，教师之＂教＂存在的逻辑在于有利学生之＂学＂，学习活动是一切教育的真正逻辑起点。
关键词：
传统课堂 翻转课堂 教学本质
[期刊] 职教论坛
[作者]
唐林伟
我国翻转课堂的实践始于２０１１年重庆市江津聚奎中学的探索。此后，在＂Ｃ２０慕课联盟＂的引领下，翻转课堂越来越成为一种＂前卫＂的教学方式而逐渐在许多学校展开。随着实践的深入，翻转课堂也产生了诸多问题，面临着很多挑战。诚如《中国教育报》最近的一篇短文中提到的，有人甚至戏称＂翻转课堂＂变成了＂翻船课堂＂。无独有偶，笔者发现在ＡＳＣＤ ＥＤＧＥ网站上的一篇题为《不要为了翻转课堂而翻转》（Ｄｏｎ’ｔ Ｆｌｉｐ Ｆｏｒ ｔｈＥ ＦｌｉｐｐＥＤ ＣｌＡＳＳｒｏｏｍ）的
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
杨春梅 孙孟思
认为讨论作为研究生翻转课堂上主动学习的重要方法,它在目标上追求内容、过程、人际和参与四个维度的统一。一个好的讨论问题,具备导向学习目标、促进自主学习、引发思考以及问题真实等诸多特征。课堂讨论的主要形式有问答讨论、组内讨论、批判性辩论、角色扮演和全班讨论等多种形式。指出为促进有效讨论,教师需要明确开展讨论的目的,讨论前需要做好充分准备,避免有"指导"或"佯装"的讨论,并加强对讨论过程的控制与评价。
关键词：
翻转课堂 讨论 研究生
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姚柯宇
职业学校的英语教学远远落后于社会的需求,为了更好地担当起职业教育的社会职能,职业院校应当将恰当界定职业教学内容,如实定位学生水平与进程作为一切教学方法的出发点,围绕教学目标做充分必要的备课,并用三个有效步骤层层实现英语生本课堂的"翻转之路"。
关键词：
职业教育 英语 生本课堂 翻转课堂
[期刊] 课程教材教学研究(教育研究)
[作者]
李瑛
"翻转课堂"的语文本土化可以理解为:在借鉴外国的"翻转课堂"教学模式和理念进行语文教学的基础上,根据本地的实际情况,对国外的"翻转课堂"进行改造,使之与本地的语文教育实践相融合,进而形成与本地实际情况相适应的语文"翻转课堂"。本文以元江县羊街中心小学为例,在研究"翻转课堂"小组合作学习模式的小学语文本土化基础上,总结存在的问题,提出改进意
[期刊] 中国远程教育
[作者]
海伦·克朗普顿 朱迪思·邓克利-比恩 彭一为 肖俊洪
过去20年,一些高等教育教师(在教学中)加大技术运用力度,以增进学生的理解,摒弃传统讲授式(教学)方法。新近出现的一种策略是采用翻转课堂方法,让学生在课外借助技术手段观看教学视频和获取其他教学资源,从而将课堂时间用于主动学习。但是,目前我们缺乏基于实证、适合高等教育本科层次学生的翻转课堂框架。本研究旨在填补学术文献的这一空白,构建一个翻转课堂框架。此外,本研究是一个开端,学者们随后可以以此为基础进一步检验翻转课堂应用于高等教育的有效性,一线教师则可以探寻适合自己课堂的翻转课堂框架。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
杨春梅 章娴
如何评价研究生翻转课堂有效教学,为教师教学反思和教学改进提供一个参照系和路线图,这是推进研究生翻转课堂理念和实践深入发展的一个关键问题。在目标—活动—评价一体化思路的引导下,兼顾翻转课堂模式"课前学习+课上主动学习"这一固有的结构,初步设计了一个由"课程设计""课前学习""课堂参与""反馈与评价""学习成果"五个一级指标构成的研究生翻转课堂有效教学评价框架。这一评价框架得到了实证研究的初步验证。对于这一评价框架,教师可以灵活应用,采取各种变式。
关键词：
翻转课堂 有效教学 评价 研究生
[期刊] 教育与职业
[作者]
徐鸿
文章分析了目前高校设计专业课堂教学面临的问题，认为翻转课堂是与设计专业教学相契合的信息化教学模式，在遵循保证翻转课堂教学环境与教学资源的开放性和专业性、保证翻转课堂教学活动的协作性、保证翻转课堂教学活动的可控性、保证课程知识结构的完整性四原则的前提下，以课程教学为中心，做好＂翻转前＂＂翻转中＂＂翻转后＂三个环节的衔接，切实提升课堂效能。
关键词：
翻转课堂 设计专业 自下而上 信息化教学
[期刊] 财务与会计
[作者]
仲伟冰 赵洪进
一、传统教学模式下存在的问题会计学是当代经济活动中不可或缺的专业,每年约80万～90万的各层次财务专业人才离开校园服务社会。而《中级财务会计》课程是学生在校期间重要的专业核心课程之一,也是今后实践工作中运用最多的专业知识与技能。一直以来大学课堂都是采用
关键词：
翻转课堂 有效教学理论 商业汇票
[期刊] 开放教育研究
[作者]
柳春艳 李丹 张宝仁 胡晓玲
近年来,翻转课堂成为高校信息化教学的主流模式。随着SPOC与翻转课堂的结合,对SPOC式翻转课堂教学效果的研究层出不穷,且大部分研究呈现教学效果良好的结论。但是,这些基于小样本的研究结论并不能作为推广SPOC翻转课堂的证据。因此,本研究采用系统评价方法对比分析SPOC翻转课堂与传统教学的教学效果,并通过元分析方法对其效应值进行统计分析,以便加大样本量,得出更为科学的结论。本研究通过检索2007年1月至2018年7月ERIC、Teacher Reference Center、Education Research Complete、Web of Science、中国知网、维普和万方等大型数据库以及Cochrane Collaboration Library、Campbell Collaboration Library、EPPI、WWC、System for Information on Grey Literature in Europe (Open SIGLE)等在线研究平台,根据纳入排除标准排查所有对比分析SPOC翻转课堂与传统课堂教学有效性的量化研究,对纳入研究进行质量评价,对最终纳入的19项原始对照研究提取相关数据。本研究利用Rev Man Manager 5. 3软件进行元分析,结果显示:SPOC翻转课堂的考试成绩、知识理解能力、知识应用能力、自学能力、自我管理能力、学习动机均高于传统课堂; SPOC翻转课堂与传统课堂的及格率、优秀率、协作能力均无显著差异;学生对SPOC翻转课堂的学习兴趣、认真程度、学习参与度、满意度均较高。鉴于纳入研究的诸多局限性,该结论还有待进一步验证。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
