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[期刊] 中国成人教育
[作者]
李珍珍 康乐
克拉克·克尔是美国最具代表性的高等教育思想家之一，他深入描述了研究型大学的独特样态。研究型大学恪守学术研究与人才培育的使命，呈现组织结构、管理模式、价值定位的多元化，注重整合大学内部权力架构和协调外部行政权力与学术权力。本文审思研究型大学面临的未来选择，明晰其突破向度，重新构想研究型大学的未来，研究型大学需要实现“价值—结构—知识—开放”等多重逻辑相统一，应坚守学术自由底线，聚焦培养高层次人才，履行公共责任；建立结构分化的高等教育系统，优化大学内部治理，完善多元共治的大学治理格局；推进智能化的知识生产，激活学术创造的内生动力，强化创新导向的研究范式；融合精英高等教育与普及化高等教育，构筑自由包容的国际学术生态，担当全球性责任。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
徐春霞
本文详细回顾了伯顿·克拉克提出的有关美国高等教育“冷却”功能的理论。对该理论提出的背景、操作过程及该理论引发的纷争进行了述评,有助于深刻理解美国社区学院在美国高等教育大发展时期中的特殊功能和作用。同时,伯顿·克拉克有关高等教育“冷却”功能的理论,在中国高等教育大发展的今天,也有一定的借鉴意义和启示。
关键词：
伯顿·克拉克 “冷却”功能 高等教育
[期刊] 经济学动态
[作者]
于刃刚
一、配第——克拉克定理的基本内容 早在17世纪,威廉.配第就指出:随着经济的发展,工业将比农业占有更重要的位置,而商业又将比工业占有更重要的位置。1935年,费雷又进一步指出:生产结构的变化表现为各种人力、物力资源将不断地从第一产业转向第二产业,再从第二产业转向第三产业,即使政府进行干预也无法阻止这一进程。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
阎凤桥
集权和分权是两种不同的高等教育管理模式。哪一种管理模式在一定条件下具有相对比较优势呢?这是高等教育研究中的一个经典命题。克拉克从历史的角度,对美国大学的分权模式与欧洲国家大学的集权模式进行了比较分析,指出集权管理模式使欧洲大学失去了活力,而分权管理模式使美国大学有效地适应了社会变化的需求。
关键词：
克拉克 分权 集权 美国 欧洲
[期刊] 经济学动态
[作者]
高红贵 王文胜 陈燕
2012年度约翰·贝茨·克拉克奖得主埃米·芬克尔斯坦是卫生经济学领域的著名学者,她的理论贡献在于三个相互关联的方面:一是关于保险市场信息不对称的存在性的实证研究;二是保险市场信息不对称与福利损失的实证研究;三是关于公共干预对医疗市场和社会福利的影响的实证研究。本文通过对芬克尔斯坦一系列论文进行梳理,从这三个方面对其学术思想做出评介。
[期刊] 经济学动态
[作者]
钱苹
机制设计有两类基本模型:一类是"计划者模型",其中无信息的计划者面对一群有信息的代理人,代理人的类型决定了他们对最终结果的偏好。由于信息不对称,计划者不知道代理人的真实状况,所以不能直接实施社会选择规则,计划者需要设计
[期刊] 高等教育研究
[作者]
张丽
克拉克以“矩阵结构”和学术分化理论为起点,通过对学科演进的基础与途径、学术组织模式的演变、教师群体的分化、学科与院校分化的规律等进行探究,论证了多样的、分化的高教系统能够提供大众高等教育和精英高等教育并存的最适宜的运行机制;学术专业化进程不但是学术分化的持久动力,而且是维护学术世界自有特质之源地。
关键词：
学科 学术组织模式 教师权力 学术系统
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
蒋凯 朱彦臻
伯顿·克拉克的学术职业理论深入探讨了学术职业分化与整合、学术职业逻辑、教学科研关系、学术文化等重要问题,从国家、院校和学科三个层级分析学术职业内外多种力量的互动,强调文化在学术职业身份形成与发展中的作用。克拉克的学术职业理论不但为后来研究奠定了坚实的基础,而且为审视学术职业提供了独特的视角和强有力的理论支撑,产生了广泛而深远的影响。
[期刊] 教育学报
[作者]
应北京师范大学教育学部教育经济研究所邀请,国际著名教育经济学家、美国斯坦福大学资深研究员艾瑞克.A.汉纳谢克(Eric A.Hanushek)分别于2013年3月27日、28日在北京师范大学为校内外师生作了题为"高质量教师的经济价值"、"学生学业成绩的国际差异的经济分析"的学术讲座。
[期刊] 经济学(季刊)
[作者]
林毅夫
诺贝尔经济学奖获得者加里·贝克尔教授于今年５月３日突然去世，享年８３岁，噩耗传来甚为震惊。他是我在芝加哥大学时的授业老师之一，多来年一直关心我的研究和工作。今年１月１０日我应邀到芝加哥全球事务委员会演讲，他和夫人前来参加了这个讲座和晚宴，并且，答应明年暑期到北京来参加我准备举办的新结构经济学国际研讨会。虽然贝克尔教授已经８３岁高龄，但是，芝加哥大学的诺奖获得者以长寿著称，米尔顿·弗里德
[期刊] 全球教育展望
[作者]
秦乐琦
迈克尔·乌尔诺斯教授及其团队宣扬的非肯定教育理论超越了教育适应社会和教育改造社会这两种立场,认为知识并非固定不变的,教师要对现有的知识持批判态度,在充分理解、重组现有知识的基础上以非肯定的态度将其传递给学生。非肯定教育理论用非层级视角看待教育与社会的关系:教育既不凌驾于社会之上,也不从属于社会之下,而是在政治、经济、文化之间承担中介者的角色。在谈及芬兰教育成功的原因时,除了芬兰的历史以及优质的教师教育外,芬兰的教育领导也是关键原因之一,非肯定教育理论认为"课程制定即教育领导",芬兰国家教育委员会在各级教育机构之间承担了中介者的角色。
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