- 年份
- 2024(4342)
- 2023(6541)
- 2022(5475)
- 2021(5355)
- 2020(4483)
- 2019(10706)
- 2018(10462)
- 2017(20157)
- 2016(10949)
- 2015(12655)
- 2014(12397)
- 2013(12084)
- 2012(10953)
- 2011(10042)
- 2010(10272)
- 2009(9567)
- 2008(9131)
- 2007(8288)
- 2006(7372)
- 2005(6552)
- 学科
- 济(42551)
- 经济(42393)
- 管理(26179)
- 业(25683)
- 方法(23142)
- 企(21947)
- 企业(21947)
- 数学(19175)
- 数学方法(18593)
- 农(12466)
- 理论(11510)
- 中国(11381)
- 业经(10120)
- 学(9983)
- 财(8749)
- 和(8297)
- 农业(8016)
- 贸(7459)
- 贸易(7454)
- 易(7283)
- 制(7189)
- 教学(7105)
- 教育(6555)
- 地方(6297)
- 技术(5544)
- 策(5373)
- 融(5351)
- 金融(5349)
- 银(5210)
- 银行(5187)
- 机构
- 大学(155698)
- 学院(154309)
- 济(56972)
- 管理(56103)
- 经济(55641)
- 研究(54167)
- 理学(48418)
- 理学院(47846)
- 管理学(46481)
- 管理学院(46231)
- 中国(38905)
- 科学(34779)
- 京(33890)
- 所(28385)
- 农(27665)
- 研究所(25912)
- 财(25756)
- 业大(24133)
- 中心(24019)
- 江(23492)
- 范(23240)
- 师范(22941)
- 农业(21913)
- 北京(21716)
- 财经(20338)
- 院(19370)
- 技术(19245)
- 州(18759)
- 师范大学(18592)
- 经(18443)
- 基金
- 项目(103661)
- 科学(80530)
- 研究(74488)
- 基金(73447)
- 家(65332)
- 国家(64774)
- 科学基金(54565)
- 社会(46153)
- 社会科(42501)
- 社会科学(42482)
- 省(40990)
- 教育(37668)
- 基金项目(37282)
- 自然(36444)
- 自然科(35670)
- 自然科学(35658)
- 划(35531)
- 自然科学基金(35022)
- 资助(32021)
- 编号(31260)
- 成果(26338)
- 重点(23956)
- 部(22870)
- 课题(22856)
- 发(21504)
- 创(21206)
- 科研(20062)
- 大学(19733)
- 创新(19720)
- 教育部(19600)
共检索到232167条记录
相关度优先
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 全球教育展望
[作者]
唐汉卫 倪羽佳
美国社会科课程统整经历了百余年的探索和实践,积累了丰富的理论和实践经验。在学校中常用的统整模式有四种,但当前社会科统整仍然面临设计难度大、课程内容的教育价值有待提高、教学效果难以保障等困境。深入分析和梳理美国社会科课程统整的历程、模式、经验和困境,有助于深度把握美国社会科课程的特点,对我国中小学人文社会科学课程统整的探索具有一定的借鉴意义。
关键词：
社会科 课程统整
[期刊] 全球教育展望
[作者]
赵士果 崔允漷
课程统整作为解决社会发展给课程领域带来诸多问题的一项重要举措,它日益成为21世纪世界各国课程改革的主要趋势。比恩是美国20世纪后期新进步主义的典型代表,他以实现民主教育为目的,力倡以学生为中心、师生共同规划、完全超越学科界限的课程统整理念与模式,回应了社会与青少年发展的诸多诉求,对我国课程整合的理论与实践具有一定的启示和借鉴。
关键词：
比恩 课程设计 课程统整
[期刊] 比较教育研究
[作者]
陈新民
史地综合是当代美国社会科课程设计的主要特征之一。经过长期的研究和实践,美国学者认为:社会科课程中的历史内容设计应关注五个地理概念,即定位、区域、人与环境的相互作用、运动和地区。这五个地理概念是美国社会科课程中史地内容联系的重要纽带,并在课程和教学设计中受到普遍的关注。
关键词：
美国 社会科 历史与社会 史地综合
[期刊] 全球教育展望
[作者]
唐汉卫
美国的社会科课程是美国中小学公民教育的主导性课程，在其百余年的发展史上，关于社会科的含义、性质、起源、目标、内容、管理和组织方式等始终存有争议，展示出一定的内在矛盾和张力。其中，关键性的张力包括：(1)课程性质——综合还是分科；(2)课程目标——文化传承还是批判性思维；(3)课程管理——集中管理还是基层自主；(4)教师角色——教师是中转站还是课程开发者。这些张力给美国社会科课程的发展变革带来了基本的活力和理论深度的同时也溢出了学术本身的范畴，体现了美国人关于好社会、好未来的公共争议，反映了该学科领域共性的和共同需要关注的问题。
关键词：
社会科 张力 美国
[期刊] 经济社会体制比较
[作者]
赵永红
关于美国代议制民主困境,有宏观社会视角、中观宪政视角和微观组织视角三个方面的解释。在此基础上,本文认为从制度过程的角度看,美国代议制民主中代议机构与选民之间的内在矛盾及其六个方面是其重要原因之一,是代议制民主中普遍存在的,考察这些矛盾可以为代议制制度设计提供有益启示。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
沈文燕 高振宇
社会科是新加坡政府推行国民教育的主要途径,以新加坡自身所面临的危险及其未来发展作为基本话语,意在引导公民建立国家利益至上的原则。公民的参与必须在政府允可的范围内进行,且此种参与并非出于健全发展公民个体的需要,而是协助政府制定更适切的政策,以更好地维持既有统治秩序。未来新加坡必须在国家和人民之间建立起共信机制,将对公民素养的培育切实融入到社会实践之中,使个人、社群及国家共同参与到公共利益的建设与维持之中,如此才可适应多元化国际竞争的需要。
关键词：
社会科 公民参与 国民教育 批判思考
[期刊] 全球教育展望
[作者]
沈晓敏 何平
社会科是学校课程中与理科并重的一门课程领域,它包含历史、地理、政治经济、思想品德、品德与社会、社会等学科。它的任务是帮助学生认识社会生活的本质和社会发展的规律,培养能适应社会、参与社会并推进社会更好地发展的公民素养。为了解决社会科中各科目(领域)之间、各年段之间存在的相互割裂、重复、缺乏有机衔接的问题,并使社会科适应社会对未来公民素质的新要求,我国有必要开展对社会科课程的整体研究,以推动我国社会科课程的一体化。美国社会科在课程一体化方面的研究和实践给我们很重要的启示。
关键词：
社会科 课程一体化 美国社会科
[期刊] 经济师
[作者]
石艳 刘晋祎
在新技术新业态新模式下,灵活就业人员在实现了较为充分就业的同时,也由于处于不同于传统的用工关系之中,自身的社会保障权益维护成为一个亟待破解的难题。由于灵活就业人员在劳动关系中的劳动关系模糊化、劳动供给自由化、劳动激励数字化等因素致使部分就业人员的社会保障权益面临新的挑战。对此,提出了以下对策建议:一是进一步明确政府职能部门、平台企业和工会的相关主体责任;二是进一步调整优化针对灵活就业人员的社会保险参保缴费机制;三是进一步补齐辅助性社会保障项目短板;四是探索建立针对灵活就业人员的社会救助识别体系;五是进一步优化针对灵活就业人员的社会保障服务方式。
关键词：
灵活就业人员 社会保障 困境 对策
[期刊] 全球教育展望
[作者]
高峡
本文从比较教育的角度,对美、日两国社会科建立的初衷和目标指向及社会科的基本思想等问题作探讨,期望能对我国的课程改革提供一些有益的参考。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
吕润美
在美国综合社会课程中,地理素养的形成是社会科的目标之一,地理学科为社会科的学习提供空间视角,地理技能是实现社会科目标的重要手段。这些充分地体现了地理学习在美国综合社会科中被赋予的重要价值和意义,本文试图以美国社会科中的地理教育为例,阐释在我国综合社会课程,尤其是在小学阶段,加强地理教育的重要性。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
刘海红
翻转课堂起源于美国，并逐步在高校教学中应用。由于高等教育学科种类繁多，教师不应盲目照搬各类翻转课堂教学经验，而要根据知识特性来设计教学。以美国大学的统计学和世界历史课程为例，探析了社会科学领域中应用型课程和理论型课程的翻转课堂教学模式，以期为我国在不同学科中开展翻转课堂教学提供借鉴。
关键词：
翻转课堂 教学模式 社会科学
[期刊] 特区经济
[作者]
石卷苗
本文基于社会组织应对社会治理需求的背景，以社会组织参与困境儿童友好服务项目为样本，深入研究社会组织、儿童友好社区、政府、学校等多元主体在困境儿童服务中如何发挥治理功能。以社区为本，充分发挥儿童友好社区平台优势，社会组织通过激发社区优势为困境儿童提供支持，满足困境儿童多样化需求。
关键词：
社区为本 社会组织 困境儿童
[期刊] 经济理论与经济管理
[作者]
刘岚 陈功 郑晓瑛
[期刊] 全球教育展望
[作者]
容中逵 阴祖宝
社会力量参与课后服务已成为当前中小学课后服务发展的一种趋势，目前我国社会力量参与中小学课后服务虽有政府购买、资助捐赠、志愿服务、协同共建等多种参与模式，但仍面临参与保障不足、意愿不强、效能不佳、更进乏力等问题。为促进社会力量参与课后服务高质量发展：在认知层面上，需确立社会力量参与课后服务的地位从属补充性、目的公益普惠性、主体多元协同性等观念基础；在实践层面上，要剖析社会力量参与课后服务行动发生的内在机制，完善协同有序的制度结构、形塑多元共治的文化共识、构建内涵发展的提升机制、建立全面监管的评价体系。
关键词：
课后服务 社会力量 参与模式
0
文献操作(0)
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
