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[期刊] 比较教育研究  [作者] 程晋宽  吴景松  
美国教育部自1979年建立以来,对美国教育政策产生了重大影响。20多年里,已经更换了7任教育部长,他们在教育政策的制定过程中发挥了重要作用。美国教育部长的变更反映了美国宏观教育政策的变化。
[期刊] 比较教育研究  [作者] 胡苗苗  
据美国《教育新闻网》2013年12月23日报道,美国教育部(Department of Education)正在策划新的大学排名体系,以帮助家长和学生选择最适合他们的大学,并且根据该体系决定每所学校的联邦资助额度。教育部正在研究新的排名体系的细节问题,但还没有最终确定具体该如何操作。教育部部长阿恩·邓肯(ArneDuncan)表示,新排名体系会把大学资助家庭的困难学生、促进学生及时毕业以及学生高质量的就业等因素考虑在内。目前,美国政府没有办法评估联邦政府每年高等教育支出的效果。随着学费以及学生债务的不断上涨,联邦政府也在试图确定大学的价值和
[期刊] 比较教育研究  [作者] 贾莉莉  
2003年10月,美国教育部出台了一系列有关中学改革方面的新政策。布什政府希望这些新的改革措施能最大限度地减少全国范围内中学生的学业成绩差别,以提高美国中学的教育质量。 其中一项以“为美国的未来做准备”(Preparing America’s Future)而命名的措施,将美国的家长、校长、教师以及教育政策的制订者等有关人员联系起来,并指出要朝着4个目标努力:1)对学习成
[期刊] 中国金融  [作者] 张筱  王志成  
实体经济是金融的根基,金融是实体经济的血脉,为实体经济服务是金融立业之本。在实体经济中,小微企业在人口就业、国民经济中占有重要地位,但数量庞大的小微企业在发展过程中存在一定的"融资难、融资贵"问题。大型商业银行服务小微企业的现状究竟商业银行服务小微企业的现状如何,笔者根据银监会和各大银行的披露
[期刊] 比较教育研究  [作者] 王远达  
据美国教育部官方网站2011年11月8日报道,美国教育部和国防部(the U.S.Departments ofEducation and Defense)于昨晚宣布推出"学习注册"("LearningRegistry"),它既是一个资源开放社区,也是一项旨在提高教育方面学习资源质量和数量的技术。教育部和国防部各为该项目投资
[期刊] 比较教育研究  [作者] 王少勇  许世华  
美国教育部2011年9月发布了《我们的未来,我们的教师》,这是美国联邦政府在21世纪制定的第一个全面的、专门的、综合的未来10年的教师教育改革战略。具体包括加强衡量教师教育项目的质量、改革教师教育的经济资助和奖学金资助项目、对培养高质量少数民族教师教育机构提供更多支持的策略,旨在促进美国教师教育的改革和发展。
[期刊] 全球教育展望  [作者] 冯大鸣  
2001年6月,英国大选之后,工党政府旋即把教育部更名为“教育与技能部”(Dapartment forEducation and Skills,简称DfES)。这一更名,引起了英国和国际教育界的广泛关注。因为从表面看,只是教育部的名称改变,但实际上却反映了英国新
[期刊] 教育发展研究  [作者] 柳亮  
利用社会学结构功能主义的理论范式,我们解析马丁·特罗关于高等教育问责的基本问题就有了新的研究视角和理论基础。本文试图通过构建美国公立大学问责制的分析框架,讨论"价值-功能"导向下的四种问责形式,并分析问责的限度与问题。
[期刊] 教育发展研究  [作者] 冯大鸣  赵中建  
[期刊] 清华大学教育研究  [作者] 柳亮  刘小平  
美国公立大学问责的兴起反映了高校人才培养遇到的困境以及社会对于大学认识的转变。高等教育系统扩张带来了入学人数的增长与知识控制权力的转移,并导致了一系列结构性紧张。基于美国经验的分析,本文建构了大学问责动力机制的解释框架,并探讨了大学自主的脆弱性及其与问责发展的理论问题。
[期刊] 学位与研究生教育  [作者]
中国科学技术大学加大研究生教育工作力度本刊讯(通讯员张淑林)到本世纪末,中国科学技术大学的在校研究生计划达到2500人,其中博士生达到750-1000人,研究生教育质量要达到国内一流和接近国际的水平。这是4月4日至6日中国科大研究生教育工作会议上被反...
[期刊] 清华大学教育研究  [作者] 王淑娟  
本文对中美两国大学问责在出现背景、涵义差别和方式途径三方面的异同做了对比分析,并在此基础上,对确立具有我国特色的大学问责制度总结了几点启示。
[期刊] 比较教育研究  [作者] 王淑娟  
在美国教育文献中“,accountability”是一个经常出现的关键词。目前,国内学者对此词翻译不一,一方面说明研究者对它涵义的理解各有侧重,另一方面也说明它本身涵义的复杂性。本文意在探寻“accountability”在美国教育情境中的真实涵义,以帮助国内学者更好地理解美国教育的问责特征。笔者从“责任、制度、绩效评价和管理、信息流动”四个维度对美国教育问责的涵义进行考察。责任是问责的静态涵义和直观体认;而从制度层面理解,问责并不意味着绩效评价、信息公开或实施奖惩某种单一管理活动,它将这些全部涵盖且有所超越和延伸,折射出问责本身涵义的丰富性。
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