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[期刊] 中国成人教育
[作者]
何鹃
运用文献资料结合逻辑分析法,对美国教师专业学习共同体实践模式特征进行了一系列研究。研究认为,美国教师专业学习共同体实践模式(PDS),即专业发展学校模式。具备以下三个方面的特征:第一,共同协定目标并通力决策;第二,注重各方合作学习与实践共享;第三,建立带有渐进性的标准化评估体系。这为我国教师专业学习共同体的建设与发展提供了以下三个方面的启示:第一,协商制定方案和计划,致力于教师专业能力提高;第二,促进集体协作,实现实践成果共享;第三,建立健全的评估体系,促进教师共同体建设。
关键词：
美国 教师专业学习 共同体实践模式
[期刊] 教育发展研究
[作者]
牛利华
教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上,以学校为基地,以教育实践为载体,以共同学习、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现团体成长的提高性组织。它是以求知和育人为基本活动内容的教师专业发展模式,其本身表征了一种共生意识与智慧,是对教师个人主义文化的匡正与补充。在教师专业共同体的创建上,应当明确共同体目标,形成平等、民主的参与规则,并要谨防共同体内部的矛盾与分裂。
关键词：
共同体 教师专业共同体 专业发展
[期刊] 中国成人教育
[作者]
陆宁宁 曾红
教师实践共同体无论对于学校教育还是社会发展乃至对于教师专业自身的发展都具有相当重要的价值。本文从建立实践共同体与教师专业发展的联系入手,阐述了教师实践共同体的基本特征,在创建实践共同体的知识共享机制、学习机制、反思机制、评价机制和管理机制方面提出自己的见解。
关键词：
教师专业发展 实践共同体 合作文化
[期刊] 全球教育展望
[作者]
李子建 邱德峰
教师专业身份认同的形成和发展是在特定情境下通过正式和非正式的学习而实现的，实践共同体（ＣｏＰｓ）为理解这种动态的发展提供了新的视角，在多元的实践共同体中，专家和新手通过＂合法的边缘性参与（ＬＰＰ）＂成为充分的或边缘性参与者。实践共同体概念的演变对教师专业发展及身份认同亦有新的启示。培育实践共同体的关键在于减少基于成员背景的差异和偏见，使其成为专业知识工作者，同时利用科技将实践共同体转变为拥有良好知识管理机制的知识共同体。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
李凌云
教师专业共同体被认为是教师实现专业发展和合作的一种形式。一般认为,有他组织和自组织两种模式。传统的他组织模式存在行政主导、教师被动参与、封闭性、项目主导、任务驱动、阶段性强、持续性差等问题。自组织则有非行政主导、非任务驱动、教师主动参与、开放性、非平衡性等特征。从他组织走向自组织是教师专业学习共同体的发展趋势。
关键词：
他组织 自组织 专业共同体
[期刊] 中国高教研究
[作者]
王淑莲 金建生
教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,指基于提高教师专业知能目的、围绕真实教育教学实践问题,以协同原则为指导、整合学习中各种要素进行深度学习的自组织系统,是当代教师成长的主要范式。其在理念、政策和实践层面都得到了较好的发展,具有多种实施模式。其理论特征呈现后现代主义色彩,主要表现为后现代主观知识论基础、自组织运行、教师教育性人格形成的价值取向、有效学习的情境性等特征,在具体模式向度上表现为共享领导、问题导向和混合学习的共同特点。这种范式对我国教师成长具有实际借鉴作用。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
王青春
基于实践教学需求的共同体建构,应当契合实践需求的立身之本,恪守平等对话的基本准则以及生成交流舞台的实体存在。但是,当前基于实践教学需求的共同体建构面临教师专业发展内在诉求的淡漠、教师专业发展和谐氛围的缺失以及教师专业发展有效渠道的单一化等现实困境。对此,需要注重群体学习平台搭建与内在诉求的激发、专业发展平台构筑与合作文化的营造以及教研一体化形塑与任务导向平台的打造,强化基于实践教学需求的共同体建设,促进教师专业发展。
关键词：
教学需求 共同体建构 教师专业发展
[期刊] 教育研究
[作者]
杜静 常海洋
教师专业学习共同体是实现教师专业发展的重要途径,它要求建立融洽、和谐的合作氛围,以共同愿景和价值观念为纽带,提倡赋予教师领导权力,追求以规则为保障的制度关系。由于一些组织或群体对专业学习共同体内涵把握不当导致概念泛化,对专业学习共同体特质误读导致实践偏差。教师专业学习共同体应当营造包容冲突的合作氛围,追求涵盖个人愿景的共同愿景,提高教师"共享性领导"的意识,建构以情感为纽带的身份关系。
关键词：
教师专业发展 专业学习共同体 教师合作
[期刊] 教育发展研究
[作者]
孙元涛
教师专业学习共同体强调共识与分享,但并不刻意追求"同质化"。在共同体的实践中,应当克服简单的"加法逻辑",以免造成学校组织机构大量增生、功能冲突、效能低下;应当在教师学习、学校深度变革和学生学业成就提升等多重目的之间实现有效聚合,而非离散设计。构建教师专业学习共同体,要求教师建立清晰的专业自觉,重构自我与共同体之间的关系;教师自我和外部支持性环境应致力于保护教师的独立思考,拒绝教学实践的技术化和平庸化;鼓励不同的参与者通过"跨界学习"促进"精彩观念的诞生"。
关键词：
教师专业学习共同体 专业自觉 跨界学习
[期刊] 中国成人教育
[作者]
万哨凯
在高等教育综合改革不断深化的背景下,教师专业发展备受关注,而专业学习共同体又是解决教师专业发展的有效途径。本文通过研究教师专业学习共同体的基本特征及其价值体现,总结了目前新建本科高校教师专业学习共同体在建构过程中存在的主要问题,并在此研究的基础上,探讨了教师专业学习共同体的构建策略。
关键词：
教师职业发展 学习共同体 高校
[期刊] 中国成人教育
[作者]
陈倩
教育能否培养出社会所需要的人才,教师起着关键作用,为了提升教师教学能力,教师专业学习共同体应运而生。但由于各种环境因素的影响,使得教师专业学习共同体能否得到有效发展成为一个未知问题。我们通过分析教师专业学习共同体的一些表现特征和存在的不足,提出了一些针对性的实践策略,以期有效促进教师专业学习共同体的发展和完善。
关键词：
教师专业发展 学习共同体 教学能力
[期刊] 中国成人教育
[作者]
魏会廷
随着信息技术的快速发展,网络学习共同体以其超越时空、资源共享、交流便捷等优点逐渐成为促进教师专业发展的新途径。本文系统阐述了基于教师专业发展的网络学习共同体的内涵及其价值,分析了当前网络学习共同体的构建现状。在此基础上,笔者提出了一些网络学习共同体构建与完善的建议。
关键词：
教师 专业成长 网络学习共同体
[期刊] 职业技术教育
[作者]
庄天舒 宋立军
新时代背景下,高职计算机课程体系的重塑迫切需要提升教师专业能力。针对目前高职计算机教师专业发展中存在的主要问题,结合教师专业学习共同体理论,提出促进高职计算机教师专业发展的策略,即以立德树人为根本,以双元结构单元为核心,以项目驱动和信息资源为支撑,构建"四位一体"的高职计算机教师专业学习共同体模式。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
王枬 顾洋
教师专业共同体对于教师个体和团体的专业发展具有积极的意义。教师专业共同体的核心特征既是一个学习共同体,也是一个合作共同体。构建教师专业共同体,一要形成"共同体的愿景",二要营造"共同体的文化",三要体认"共同体的身份"。
关键词：
教师专业共同体 愿景 身份 建构 文化
[期刊] 中国成人教育
[作者]
覃幼莲
＂互联网＋＂形态下教师专业发展共同体的构建，实现了教师专业发展与互联网的深度融合，是教师专业发展的必然趋势。互联网的开放性、虚拟性、移动性和交互性对教师专业发展共同体传统的封闭学习形式、实体组织形式、刚性学习时空和单向学习方式具有革新作用。在＂互联网＋＂背景下，教师专业发展共同体的建构模式主要有基于专题研究的互动探索、基于课堂教学案例的网络研修、基于网络的校际协作校本研修及基于网络的协作学习等。应通过互联网共享化认知、互联网要素化组织、专家引领和网上网下相结合的策略，建构可持续发展的教师专业发展共同体。
关键词：
教师 专业发展共同体 互联网+
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