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[期刊] 中国远程教育
[作者]
王松涛
全面认识网络信息社会的学习本质,认清学习与技术之间的关系,树立适应网络教育时代要求的学习观和知识论,是关乎网络教育成效的根本问题。建构主义学习观应成为开展网络教育的理论依据。教育者和学习者都必须认识到,信息不等于知识,知识源于人的体验,必须通过学习者的内在和外在体验来获得,通过学习者的主观活动来建构。
[期刊] 教育科学
[作者]
王升 高吉魁
新知识观关于知识性质的看法在本质上内含着它在学习方式上对研究性学习的必然选择。世界经合组织从经济学角度对知识的分类为我们进行研究性学习中的内容选择提供了方法论指导 ,显性知识和缄默知识是我们重视研究性学习的一个理由 ,从私人知识转化成社会知识需要研究性学习作为教学手段 ,小知与大知的分类为学生打破学科限制的课题研究提供了理论基础
关键词：
知识观 研究性学习
[期刊] 全球教育展望
[作者]
徐国庆
把学问知识等同于实践能力,是实践课程难以在职业教育中确立其核心地位的重要原因。但是,学问知识并不能等同于实践能力,它的作用仅在于理解实践,促进职业能力的广泛迁移;技术规则、经验、判断力等实践知识才是形成职业能力的知识内核。在此基础上,本文揭示了实践知识的结构与性质,并对职业教育实践课程的五个核心问题做了初步探讨。
[期刊] 职教论坛
[作者]
唐林伟
广义的职业教育知识包括三层涵义,而狭义的职业教育知识仅指人们在职业教育活动和职业教育研究中,运用科学思维和相关研究方法获得的对职业教育的规律性认识。根据社会化或公共化的程度,职业教育知识可以划分为个体职业教育知识和公共职业教育知识;根据理论化、系统化的程度,职业教育知识包括经验的职业教育知识和理论的职业教育知识。职业教育知识具有四种属性:本质属性的实践应用性、知识结构的不确定性、研究范式的多样性和知识生产的社会性。职业教育知识的属性决定了对其进行社会学视角研究的契合性。
关键词：
职业教育 知识论 职业教育学
[期刊] 高等教育研究
[作者]
李海
教学应以“人”为中心,知识只是教学的媒介和手段。知识的性质隐藏在教师的整个教学过程中,教师对知识的看法可以反映出教师对教学的认识。如何理解教学必须追溯到教师对知识的理解上,教师对知识的理解对教学有很大的影响。
关键词：
知识论 教学论 教学 影响
[期刊] 职教论坛
[作者]
刘丽
职业教育知识的教育意蕴即培养什么人的问题,对职业教育知识进行再审思是回应新时代职业教育人才培养诉求的基本理路。随着时代的发展与变革,职业教育知识与经济、权力的单向度运作使得其逐渐与把人作为起点和旨归的教育理想背道而驰。文章基于社会知识论的分析视角,批判性地审思职业教育知识在与社会经济、政治权力的单向度运作中对人的物化与异化。在此基础上,提出职业教育知识的应然发展路向为:从冰冷的工作世界走向富有生活气息的工作世界,从对权力的依附走向开放与能动发展的自由,从对人的物化与异化走向培养整全人的本真。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
周守军
对我国高等教育学科存在的自主性缺失问题,从知识论角度进行考察,认为产生该问题的主要原因是:高等教育学科对母体学科和其他学科的依附性以及研究对象的泛社会化;高等教育学科知识生产的非学科化和反学科化;高等教育研究者的“异治性”。为了保持学科的自主性,高等教育研究者应坚守学科立场,具有热心投入社会而不丧失其非功利性精神的远见卓识之品格。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
高荣国
网络教学应该有别于课堂的教学形态。网络的教学应用在移植课堂教学形态的同时,应该存在自身的形态方式。这个形态方式就是网络的学习形态、知识形态和教学形态。其表现为微学习、微内容和微引导的形态表征,构成了网络学习的三个合成矢量要素,呈现出网络教育的学习景象。
关键词：
网络学习 微学习 策内容 微引导
[期刊] 图书情报知识
[作者]
马费成
本文回顾了图书馆学情报学教育的发展历程，分析了不同阶段图书馆学情报学教育的特征和任务，特别指出高速信息网络建设所引起的信息资源全面数字化对图书馆学情报学教育的影响。在分析图书馆学情报学教育的目标和基本任务的基础上，提出了图书馆学情报学教育在网络化时代的基本课程设置。
关键词：
高速信息网络,信息资源,图书情报教育
[期刊] 全球教育展望
[作者]
李小波
文章从课程的目的、内容和评价三个方面介绍了国际中学的一门课程《知识论》在九十年代的新进展。八十年代课程内容结构松散 ,而九十年代《知识论》课程的目标、内容结构更为合理、系统 ,它围绕其核心———对知识的追问和反思 ,集中于认识者、认识方式、知识领域和相关问题几个主题来确立课程目标 ,形成和谐优美的课程结构
[期刊] 中国成人教育
[作者]
杨宁
个人知识管理作为目前新兴的先进管理理念,是通过对个人信息资源的整合不断提高个人工作效率,增强核心竞争力。网络信息化时代,在具体的实践过程中,成人学习者获取知识的途径十分丰富,但存在管理难度大,知识选择、整理、存储方式方法不正确,导致知识分享匮乏或者异化并引起个人反思意识、能力薄弱等问题。这些问题制约了个人知识管理的效率和质量。成人高校、企业、社会应为个人提供良好的知识管理支持平台;同时,成人学习者应抱着积极主动的反思态度,充分利用各种工具与平台提升个人的知识管理水平和质量。
关键词：
网络时代 成人学习者 个人知识管理
[期刊] 教育与职业
[作者]
张思琪 匡瑛
职业教育类型地位的确立需要从更深的学理层面进行论述。从技术知识论的视角分析，技术知识不再是科学知识的附属，而因其具有的程序性与规则性、有效性和可靠性、整合性和跨界性，成为与科学知识具有同等地位的独立知识体系。技术知识对职业教育的目的和人才培养目标起到了规定性作用，技术知识的本质决定了职业教育在教育体系中的独特性，为职业教育类型地位的确立提供了重要的理论基础。
关键词：
技术知识 职业教育 类型地位
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
高盼望
民国乡村教育的知识论立场体现了传统中国与现代西方在知识结构、思维模式、认知空间、生存哲学等方面的不同,也即对待人生第一问题与第二问题的侧重偏差。传统中国社会侧重对第二问题的探索,文化较为早熟,其后果也是科学知识的落后和近代话语权利的旁落,乡村教育事业自然难逃此劫。或可预见,将来人类知识极度丰富,知识探索的重心从第一问题转向第二问题,传统中国伦理教化可能重获新生,但这需要坚守传统文化重生的前提。
关键词：
民国时期 乡村教育 乡村社会 知识论
[期刊] 职教论坛
[作者]
王璐 徐国庆
智能时代下工作任务的变化对技术技能型人才的知识结构提出了新的要求,以工作知识为知识论基础的职业教育课程已无法满足新的时代背景对专业人才的需求。以深厚的基本理论知识为基础、灵活的工作情境分析与判断为核心、熟练的规范操作与权变创新为表征、崇高的职业理想和道德为追求的专业知识成为职业教育课程的知识论基础的新发展。由此,职业教育课程需要从理论知识的培养、具体工作情境的融入、现代学徒制的开展三个方面进行革新。
关键词：
智能时代 专业知识 工作知识 现代学徒制
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