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[期刊] 全球教育展望
[作者]
夏雪梅 刘潇
驱动性问题是影响项目化学习质量的关键。基于对数学素养的理解，本研究构建了数学项目化学习中驱动性问题的分析框架。通过选取中美共80个数学学科领域的项目进行编码分析，研究结果表明：中美数学项目的驱动性问题都注重真实，中国数学项目的驱动性问题情境更偏向净化真实，美国数学项目则更偏向现实真实；中美数学项目的驱动性问题都比较多样，但中国数学项目更偏向个体情境，美国数学项目更偏向职业/社会情境；中美数学项目的认知挑战性集中在中阶，但美国数学项目的挑战性高于中国；中美数学项目的驱动性问题都包含知识的运用，美国数学项目更关注知识的概念化与综合性，中国数学项目更关注知识点的落实；美国数学项目在跨学科素养的融入上高于中国，但两国对批判性思维的关注都比较弱。
关键词：
素养 项目化学习 数学项目 驱动性问题
[期刊] 职业技术教育
[作者]
陈金国
项目教学法在专业课程教学中常被采用,在中职学校有着良好的土壤。在中职数学课程教学中,植入项目教学法,开展项目化学习具有得天独厚的条件。项目化学习基于真实的驱动性问题解决,指向学生核心知识构建与高阶学习,可以激发学生学习兴趣、发展数学核心素养。中职数学项目化学习与专业课程教学中采用的项目教学法在本质上是一致的,它们都是通过创建特定的问题情境,以合适的项目为载体,使学生在解决基于项目中的问题过程中产生高阶学习、习得知识技能、形成学科素养。
[期刊] 科技管理研究
[作者]
郑作奎
由毛锡荣、张长贵编著，安徽师范大学出版社出版的《高中数学教学设计的理论与实践研究》一书，始终坚持不同教学类型带来不同学习效果的理念，并围绕着影响高中数学教学的三大因素——教学目标设置、教学策略制定、学科课型进行了分析。通过对该书进行系统性的学习，有助于掌握高中数学教学设计的方法，也有助于解决在教学的过程中教学策略的制定问题，从而对现实具有一定的指导意义。
[期刊] 图书情报工作
[作者]
王晰巍 张长亮 蔡佳铭 于雪
［目的 ／意义］通过对大数据环境下中美高校信息素养培养模式的比较分析，指导我国高校培养符合大数据时代需求的专业型和创新型人才。［方法 ／过程］运用文献收集、网络调查和比较分析的研究方法，选取美国和中国的４所高校作为研究样本，通过比较分析两国高校在大数据环境下信息素养培养模式方面的特点，为我国高校在大数据环境下的信息素养能力培养提供借鉴。［结果 ／结论］通识教育培养模式侧重对大数据环境下大学生数据意识和信息伦理道德能力的培养；基于软件服务平台的培养模式侧重大数据环境下数据和信息分析处理技能的提高；嵌入学科专业培养模式侧重对学生的实践能力的培养。
关键词：
大数据 中美高校 信息素养 培养模式
[期刊] 全球教育展望
[作者]
黄健 李沐慧 徐斌艳
数学建模能力是学生理解数学知识与现实世界、解决复杂问题的必备能力，也是我国普通高中与义务教育阶段新课程重点关注的数学核心素养。新课标在小学、初中、高中阶段分别提出“模型意识”“模型观念”“数学建模”三个关键词，为数学建模素养培育指明路径。在此背景下，加快推进基础教育阶段数学建模教学与评价成为了一项紧急且艰巨的任务。本研究基于新课标理念与要求，设计测评工具，对全国5个城市1428名中学生的数学建模素养展开调查。基于三重编码体系，研究分析了我国八年级学生数学建模素养的整体水平及特征，为未来各学段的数学建模教学与评价提供实证依据。研究发现：学生尚不能适应开放且真实的数学建模问题；学生缺乏对数学建模过程的完整认知；学生建模能力的性别差异受建模过程的推进影响；学生具备创造性解决数学建模问题的潜力。基于此，研究对未来的数学建模测评与教学进行反思，并提出建议。
[期刊] 图书情报知识
[作者]
江媛媛 张晓娟
公民信息素养水平的高低是衡量国家整体教育水平的重要指标,是影响国家综合实力的重要因素。文章对中美两国信息素养标准、高校信息素养指标体系及课程设置做了简要介绍,分析两国在信息素养教育方面的一些差异,同时也看到了我国在此方面的差距所在。最后文章提出参考美国信息素养教育的成果,结合我国实际情况,开展信息素养教育,为完善信息素养教育体系,培养高信息素养人才提供了一些建议和思考。
关键词：
信息素养 信息素养标准 信息素养教育
[期刊] 图书馆
[作者]
罗艺杰
文章利用比较研究法对中美两国未成年人信息素养教育进行对比分析，发现中美两国在参与主体、教学内容、教学实施方式方面均有所差异，究其原因在于两国的国情、教学理念与教学目标等存在差异。在此基础上，笔者提出如下建议为我国开展未成年人信息素养教育提供参考：充分发挥图书馆学会的支持作用，加强信息素养教育标准化建设；研制适合家长的信息素养资源，构建“家校社”协同培养体系；推广“嵌入式”信息素养教学模式，体现信息素养教育的价值；推进大中小学图书馆深度合作，发展学术性信息素养教育；开展中小学职业信息素养启蒙教育，实现信息素养教育转型。
关键词：
信息素养教育 未成年人 中国 美国
[期刊] 情报理论与实践
[作者]
张长亮 王晨晓 李竟彤
[目的/意义]通过对大数据时代中美高校数据素养教育开展情况的比较分析,旨在推动我国高校大学生数据素养教育,培养符合数据时代要求的人才。[方法/过程]运用文献收集、网络调研和比较分析的研究方法,选择美国和中国的三所高校为研究样本,从数据素养教育的四个方面——教学目标、教学内容、教学方式和教学评价体系进行讨论,分析大数据时代背景下两国高校开展数据素养教育的特点与差异,为大数据环境下我国高校的数据素养教育提供相关建议。[结果/结论]与美国相比,我国数据素养教育还处于萌芽和发展阶段。在教学目标方面,国内高校应顺应大数据时代背景,针对不同群体制定层次化目标。在教学内容方面,国内高校应加强对数据安全和数据伦理道德的培养,关注学科专业特色并开展有针对性的教学。在教学方式方面,国内高校应与其他机构开展多元合作,创新数据素养培养模式。在教学评价体系方面,国内高校应重视课程评估与反馈,建立健全数据素养教育评价体系。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张侨平
数学素养成为数学课程的教育目标已有半个多世纪,受国际学生评估项目(PISA)的影响,世界各地对学生素养的关注日益高涨。本文探讨了数学素养的起源和近期的发展,分析了数学素养在西方国家数学课程中的内涵,并与PISA中的数学素养进行比较。结果发现,各地的课程文件对数学素养存在不同的解读,其内涵也随着时代不同而改变。发展学生数学素养,需要关注学生的数学学习和理解整个课程改革的背景。培养数学素养,需要重视数学能力的整合,跨学科课程的学习和各种问题情境。对数学素养的深入讨论和分析,能让我们进一步反思学校数学教育的目标
关键词：
数学素养 数学教育 国际比较
[期刊] 比较教育研究
[作者]
黄友初
自20世纪50年代以来,数学素养引起了欧美学者的广泛关注,虽然不同国家对数学素养的表述存在差异,但是随着研究的深入,其内涵都已从特定的范畴,逐步过渡到个体的现实生活,认为数学素养是个体、数学和社会生活三者相结合的综合体。欧美国家对青少年数学素养的培养已逐步落实到了学校教育中,包括制定国家战略、数学课程标准和评价标准,并通过教师培训改变教师的教学理念和教学方式,以更好地在教学中发展学生的数学素养。
关键词：
数学素养 数学教育 欧美国家
[期刊] 比较教育研究
[作者]
綦春霞 王瑞霖
数学素养已经受到国际教育界的广泛关注。本研究基于PISA研究的框架,考虑题目所覆盖的知识内容、思维水平和情境三个维度,从已经筛选过的106道题的数学素养题库中选出38道题,分别对英国里丁中学和北京某重点中学的8年级学生进行测试,并对数据进行统计分析。结果表明:中国学生在空间与图形、统计与概率部分得分高于英国学生,英国学生在数与代数部分得分略高于中国学生。通过对7名英国被试学生和2名中国教师的访谈,试图揭示中英学生数学素养差异的原因,并提出对两国数学教育的几点启示。
关键词：
数学素养 里丁中学 8年级
[期刊] 图书馆论坛
[作者]
杜安平
基于科研的信息素养教育模式是在融合项目驱动与课程整合教育两种模式优点的基础上构建的,它是在高校文检课的教学中,以引导学生探究与自身学科课程或专业相关的科研课题的方式组织教学,通过完整的科研体验,有效地提高和培养学生的创新能力、专业信息素养和科学研究素养。
[期刊] 图书与情报
[作者]
肖希明 倪萍
数据素养是信息素养在大数据时代的拓展,图书情报学(LIS)教育中有必要将数据素养教育纳入其中。文章通过调研中美LIS教育的培养目标、研究方向与课程设置情况,从培养意识与培养力度两个方面分析了中美两国LIS教育机构的数据素养教育现状。针对国内数据素养教育存在的问题,借鉴美国的经验,提出提高数据素养培养意识、明确LIS教育中数据素养教育的需求与定位、构建多维的LIS数据素养教育体系、与相关行业与学科开展合作等对策。
关键词：
数据素养 图书情报教育 信息素养
[期刊] 情报理论与实践
[作者]
刘咏梅 谢阳群
[目的/意义]数字时代"搜索即学习"已成为大学生学习的重要范式,而大学生的信息素养水平决定了"搜索即学习"的学习效果。[方法/过程]文章采用行动研究方法,探测大学生为解决学习问题进行搜索的全过程,通过深度访谈收集大学生在搜索过程中遇到的障碍和解决方式。[结果/结论]通过对访谈数据的分析,构建"搜索即学习"信息素养内容框架模型,发现现代大学生存在信息素养能力个体间差异较大,利用互联网主动学习的意识不强等问题,提出了应重视对大学生搜索系统敏感性、批判性思维、交互与协作意识的培育的建议。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
朱建鹏 秦静 王素霞 陆明 王丹丹
基于中职数学核心素养落地的现实需求，提出开展指向核心素养的中职数学教学的必要性，其实施重点为遵循课程标准和关注学科本质。并从两个方面进行论述：指向核心素养的“教—学—评”应体现为具有层次性和过程性的“教”、以学生为主体的“学”以及面向学生发展的“评”；指向核心素养的中职数学教学要从体现数学知识的内涵、注重数学知识的联系、符合数学思维的逻辑三个方面关注数学教学的学科本质。最后，针对六个核心素养分别结合中职数学教学的实例提出了相应的教学策略。
关键词：
中职数学 核心素养 教学策略
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