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[期刊] 中国金融
[作者]
狄刚
2011年度"银行科技发展奖"经过人民银行组织的行业鉴定和专家评审,最终评选出112个获奖项目。在此次评奖中,"中国银行核心银行系统"荣获唯一的特等奖。"国家外汇管理局直接投资外汇管理信息系统""中国
[期刊] 中国金融
[作者]
陈立吾
提升核心能力夯实数字化转型基础科技是国之利器。金融科技,惠民强国。近年来,人民银行借助银发奖平台鼓励各机构积极开展基础性与原创性技术研究,瞄准关键底层技术和加快系统架构转型,坚持自主研发,不断提升关键核心技术能力,为全面推进银行数字化转型打好技术基础。
关键词：
银行业 数字化转型
[期刊] 外国经济与管理
[作者]
方世建
2007年度瑞典国际创业与小企业研究奖授予了五位女性创业研究学者及她们领导的戴安娜(Diana)项目研究团队,以表彰她们为推动女性创业和经济发展所做出的杰出贡献。本文首先介绍了戴安娜项目及其主要目标和理论分析视角,然后阐述了戴安娜项目研究报告的主要内容,最后指出了该项目对我们的启示。
[期刊] 中国金融
[作者]
张林
始于2011年的"中国金融学科终身成就奖"由刘鸿儒金融教育基金会设立,旨在表彰为拓展金融理论研究、推动金融学科建设、培养优秀金融人才做出卓越贡献的金融前辈。2014年度"中国金融学科终身成就奖"获奖者为长期献身于我国金融理论与实践并取得丰硕成果的王永明先生、杨培新先生、赵海宽先生。值此之际,《中国金融》特刊发文章以示祝贺。
[期刊] 中国金融
[作者]
许小萍
近日，＂金融学杰出教师奖＂评奖结果揭晓，１１位长期在金融教育领域辛勤耕耘并作出卓越贡献的教授共同获此殊荣。＂金融学杰出教师奖＂由鸿儒金融教育基金会设立，旨在加强中国金融学的学科建设，弘扬优秀教师在金融类专业教学和人才培养工作中的卓越贡献，进一步提高中国高校金融专业教学质量和教师队伍素质，促进金融教育事业发展，为中国金
[期刊] 科技管理研究
[作者]
谭春辉 李思佳
选取国家科技进步奖获奖项目作为数据来源,从学-学合作、学-研合作、学-产合作三个维度,从整体概况、年度分析、核心高校三个层面,对2000—2014年间的学研产合作发展动态进行分析。研究表明,学-学合作、学-研合作、学-产合作虽在个别年份有波动,但总体上处于稳定上升状态,高水平、高层次的学研产合作将成为应用推广先进科学技术成果、完成重大科学技术工作计划项目等方面的主流。
[期刊] 中国科技论坛
[作者]
黄修杰 姚飞 储霞玲 马力
通过挖掘2000—2016年广东省"科学技术奖"获奖项目中的合作信息,运用社会网络分析法构建广东省科技合作创新网络,分析获奖机构合作网络的总体结构特征和在时间序列上的演化过程。结果表明:(1)广东省科学技术合作创新水平不断提高,多个机构的合作创新成为主流。(2)在获奖机构中企业占据大多数,尤其是民营企业数量不断增加;高校的科研创新作用日益凸显;科研机构的主导地位逐渐丧失。(3)广东省科技合作创新网络呈现核心—边缘结构,创新主体之间的合作呈现不均衡性,高校在核心层占据主要地位,科研机构具有远离核心层的趋势,企业和政府等其他机构处于网络的边缘地带。
[期刊] 南开管理评论
[作者]
王重鸣作为我国培养的第一位工业心理学博士,王重鸣教授在他所专长的管理心理学、组织行为学、人力资源管理和创业管理研究等学科领域表现卓越,成为这些领域中在国内、国际都具有重要
[期刊] 图书情报工作
[作者]
单蓉蓉 刘炜 陈涛 李惠
[目的/意义]“数字人文奖”是国际数字人文领域的权威奖项之一，通过对获奖项目的梳理分析，可以发现数字人文领域“优秀项目”和“实用工具”的共性，总结失败项目的不足。[方法/过程]利用文献调研法、内容分析法和信息计量梳理“数字人文奖”历年获奖项目，归纳总结获奖项目的特点和不足。[结果/结论]提出数字人文的工具开发应以代码开源和用户需求为导向；项目实践应以关联数据、国际图像互操作框架(IIIF)、资源描述框架(RDF)和人工智能技术(AI)为主要技术框架；资金或资源受限的项目可选择“最小计算”为实践模式。
关键词：
数字人文奖 工具开发 技术实现 最小计算
[期刊] 新金融
[作者]
由第一财经发起,联合中国社科院金融研究所共同主办的"2009第一财经金融价值峰会暨2009第一财经金融价值榜(CFV)颁奖典礼"于2009年11月29日在北京举行。会上揭晓的"2009第一财经金融价值榜"年度金融人物、最佳预言家、年度金融机构等奖项中,我行获得"年度国有控股银行奖"、"年度预测金融机构"(第一名)和"年度中国分析师TOP10"(第一名)三项荣誉。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高鸿 赵昕
深入推进产教融合、校企合作是职业教育改革的主线，是办好职业教育的关键所在。分析2022年职业教育国家级教学成果奖产教融合类43个获奖成果，其所呈现的特色和亮点主要体现在以实体化运作为核心的机制体制创新、以中国特色现代学徒制为重点的人才培养模式改革、以产业学院为载体的办学模式改革、以标准为引领的教育教学改革和以专业群建设为核心的专业教学改革五个方面。当前，我国职业教育产教融合已进入以创新为引领的新阶段，职业院校应紧紧把握时代发展大趋势，聚焦“校热企冷”等难点问题，深化改革创新，形成更多可复制、可推广的新经验新范式。
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