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[期刊] 教育研究
[作者]
余雅风 劳凯声
《教师法》通过确立教师的参与管理权，推进了学校决策走向民主、科学；确立教师职业的专业人员身份，促进了教师专业化发展；确立教师聘任制与考评制，推动了教师管理的规范化。作为承担国家公共教育职能，在学校中专门从事教育教学活动的人员，教师职业不可避免地同时具有公共性与自主性。完善教师立法，必须对教师职业的内在要求与品质作必要考量，协调教师职业公共性与自主性的冲突，有效解决教师权利保障不力、义务难以规范的问题。
[期刊] 教育研究
[作者]
耿文侠 冯春明
教师的工作标准具有不同一性,工作效能具有不确定性、内隐性和滞后性,并且具有非实证意义上的科学性。教师作为一个专业性职业,其特征表现为以引导学生学习学科知识的方式来实现对学生的教育,具有教育性理解的能力和教育机智。教师职业的专业性超越了理性主义的普适性规范,教师只能通过与特定的教育对象、教育情节和教育场景的互动来创生特定的教育效果。而这一切,必须有教育理论知识与教育实践作为基础和保障。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
李立国
大学教师作为一个特定的职业群体,具有自身职业特性。他们具有"双重忠于"的特性,与忠诚于学校相比,更忠诚于专业;工作具有自主性;聘任上存在事实终身制与等级制;评价机制是同行评价而非顾客评价;人力资本的投入与薪酬形成鲜明对比。
关键词：
大学教师 职业特性
[期刊] 职业技术教育
[作者]
吴言
职业教育的改革与发展中,师资队伍建设始终备受关注。职业教育自身发展规律及其所处境地,致使职教教师面临更多的社会与个人问题,因此对职业教育教师专业化及其专业发展问题的研究更具特殊意义,而对"教师职业社会化"理论的关注则是职教教师专业化和专业发展研究不容回避的方面。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王文明
教师的职业幸福是教师在教育实践中感受职业理想与实现工作目标而得到的精神满足以及在追求理想与目标过程中得到的愉悦的心理体验。职业幸福是工作过程中的积极心理体验;职业幸福需要用生活方式品味和体验。职业幸福源于个人培育、组织培育。个人培育包括加强身体锻炼、做好目标定位、强化专业发展、注重创造价值、开发幸福之源、提升思想境界、发展业余爱好等要素;组织培育包括创造公平、民主、实践、创新环境等要素。
关键词：
职业幸福 个人培育 组织培育
[期刊] 中国高教研究
[作者]
杨燕绥 沈群红 刘婉华 袁汝海
本文首先从劳动者的内涵和外延入手,系统阐述了劳动、劳动力、劳动者、劳动价值以及劳动力成本的基本概念以及他们之间的关系;在深入分析了教师职业劳动特点的基础上,构建了适合教师劳动特点的薪酬制度,即当期薪酬制度和延期薪酬制度。
[期刊] 技术经济与管理研究
[作者]
严君
教师职业资格制度的产生与教师专业化的提出密不可分 ,世界范围内教师职业化、职业资格制度的兴起 ,带动了我国教师职业资格制度的不断发展 ,也为我国教师总体素质的提高提供了保障。
[期刊] 教育与职业
[作者]
杨随军 蒋泓洁
教师职业准入制度是明确教师职业的专业性,促进教师来源多元化,加强教师队伍建设科学化、规范化和法制化的必然前提与要求。文章在分析我国教师职业准入制度出台的背景和当前教师职业准入制度主要精神实质的基础上,深入反思了我国当前教师资格认定的现状及困惑,从重建教师资格认定过程的公信力、确保教师资格考试有效性、加强教师资格的融通性、破除教师资格终身性、完善教师资格证书的管理等方面提出了教师职业准入制度的改进策略。
[期刊] 教育与职业
[作者]
马林
在竞争无处不在的今天,各方面的职业能力决定着一个人的成就。然而,目前对职业能力的研究中,更多关注专业能力的养成,忽视基础能力的养成。在以就业为导向的今天,如何更好地将职业能力与职业接轨是一个值得思考的问题。文章就这一问题,提出职业能力的培养应更多地关注基础能力的培养,在教育与培训过程中注意通识教育,加强产学协作,加强职业伦理教育与职业生涯教育。
关键词：
职业能力 超越 提升
[期刊] 教育与职业
[作者]
倪永宏
近年来,关于高校教师师德水平下降的话题屡见不鲜。客观而言,确有部分教师责任意识不强,但也有一些客观因素在教师职业价值观、职业道德形成的过程中产生了消极影响。为全面客观地了解这一情况,笔者围绕教师职业满意度,以江苏扬州大学、扬州大学广陵学院、扬州工业职业技术学院、盐城工学院、淮阴工学院5所高校600名教师为对象进
[期刊] 高等教育研究
[作者]
王伟英
目前我国教师因职业权利被侵犯往往采取行政法律救济途径解决,现有途径通常是行政申诉、行政仲裁、行政复议和行政诉讼,但存在着纠纷性质界定不清、申诉规定操作性欠缺、行政诉讼受案范围过窄等问题。对此,应当构建、完善由行政申诉、行政调解、行政仲裁、行政裁决及行政复议组成的非诉讼解决机制为主导,同时以诉讼审判作为最终保证的行政法律救济体系。
关键词：
教师职业权利 法律救济 行政法
[期刊] 比较教育研究
[作者]
范奇
英国自20世纪90年代起全面加强教师问责制度建设，2012年修订的《英格兰教师标准》确立起教师职业行为准则体系，为教师问责提供了专业标准。英国教师禁令制度是教师职业道德失范处理的核心法律机制。教师禁令制度依托主管机构教学监管局实施，内容包括层次递进的三类实体决策标准与完备的程序适用规则，最终结果有证据不足、不予禁令和给予禁令（附期限）三种决定。基于典型案例的考察得知，教师禁令制度的司法化程度较高，其运行机理包括：围绕教师职业规范对师德失范行为进行界定，通过调查形成清晰的证据链，准用民事诉讼证明标准，并进行充分的事实认定阐释和处理结果相关与不相关因素的考量，实现说明理由的充足性与权益保障的平衡性。英国教师禁令制度在师德失范立法规范的完整性与系统性、处理过程的程序化与协同化，以及处理结果的合理性与平衡性等方面具有借鉴意义。
关键词：
英国 教师禁令 师德失范 法律机制
[期刊] 高等教育研究
[作者]
李金奇
人们关于教师职业属性及其素质内涵的认识分歧,从根本上影响和制约着教师专业化发展的实践进程,以及教师教育体制、模式和路径的选择。适应教师专业化成长需要,必须进一步明确教师职业的专业属性,注重、强化教师职业素质的培养,以及教师职业素质培养的综合性。师范院校要注意继承传统、凸显优势,发挥教师教育的"本体"功能;完善"混合制"教育模式,增强教师人才培养的适应性;加强"教学的学术"研究,提高教师教育的学术地位。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
王杨 顾准
当前我国职教课程改革的主要方向是项目化教学,其对师资的要求是很高的,不但要求教师有着坚实的理论基础,还要有丰富的实践经验。本文从自主学习和专业发展能力、教学技能和实践技能、职业技术教育的研究能力、团结合作能力、创新能力等方面阐述了项目化教学对高职教师职业能力的要求。
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