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[期刊] 中国特殊教育
[作者]
金童林 张璐 乌云特娜 杨宏 刘振会 黄明明
目的:探讨社会性创伤、述情障碍及童年期有留守经历大学生攻击行为之间的关系。方法:以403名童年期有留守经历的大学生为被试,采用社会性创伤问卷、多伦多述情障碍量表及大学生攻击性量表进行测试。结果:(1)社会性创伤、述情障碍以及童年期有留守经历大学生攻击行为两两之间均存在着显著的正相关;(2)社会性创伤对童年期有留守经历大学生攻击行为的直接效应显著;(3)社会性创伤通过述情障碍对童年期有留守经历大学生攻击行为的间接效应显著。结论:述情障碍在社会性创伤对童年期有留守经历大学生攻击行为的影响中起着部分中介作用。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
麻书滔 陈少华 麻彦坤
为考察童年期创伤经历对初中生手机依赖的影响以及核心自我评价、社交回避与苦恼在其中的影响机制。本研究采用童年期创伤经历量表、核心自我评价量表、社交回避与苦恼量表、手机依赖指数量表对794名初中生进行调查。结果表明:童年期创伤经历、社交回避与苦恼、手机依赖之间均呈正相关,三者与核心自我评价均呈负相关;童年期创伤经历不仅对初中生手机依赖的直接效应显著,还可通过核心自我评价、社交回避与苦恼间接影响初中生手机依赖;核心自我评价、社交回避与苦恼在童年期创伤经历和初中生手机依赖之间起链式中介作用。本研究揭示了童年期创伤经历对初中生手机依赖的直接影响以及内部作用机制,为预防和干预青少年手机依赖提供了理论基础。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
方圆 麦伊灵 吴晓华 赵久波
为探讨大学生的述情障碍与自杀风险的关系以及冲动性和攻击性在两者关系中的链式中介效应,采用多伦多述情障碍量表、自杀行为问卷、冲动性量表和攻击性量表对广东省某医科大学的2953名大学生进行集体施测。结果表明:(1)述情障碍与冲动性、攻击性和自杀风险两两之间均呈正相关。(2)冲动性和攻击性分别在述情障碍和自杀风险之间存在中介效应。(3)冲动性和攻击性在述情障碍与自杀风险之间存在链式中介效应。
关键词：
述情障碍 自杀风险 冲动性 攻击性
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
周婷 谢笑春 范志光 王苏
为探讨童年期虐待对听障大学生抑郁的作用机制以及反刍思维和应对方式的中介作用，并比较听障大学生与普通大学生在作用机制上的差异，本研究采用童年期虐待问卷、反刍思维量表、特质应对方式问卷和抑郁自评量表对719名大学生进行问卷调查。结果发现：(1)听障大学生的童年期虐待、反刍思维、消极应对和抑郁水平高于普通大学生，积极应对不存在差异。(2)童年期虐待对大学生抑郁有正向预测作用；反刍思维、积极应对和消极应对在童年期虐待对抑郁的影响中起部分中介作用；反刍思维和积极应对、反刍思维和消极应对在童年期虐待对抑郁的影响中起链式中介作用。(3)听障大学生群体中，消极应对的中介效应以及反刍思维和消极应对的链式中介效应均小于普通大学生；反刍思维和积极应对的链式中介作用在听障大学生中不成立，但在普通大学生中成立。即童年期虐待是大学生抑郁的风险因素，其在听障大学生和普通大学生中的作用机制不同。因此，应重视童年期虐待对听障大学生抑郁的影响，通过改善反刍思维、培养积极应对、减少消极应对来缓解听障大学生抑郁的发生。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
李成齐
创伤后应激障碍的出现与创伤事件发生前后的社会性因素密切相关。本文从人际创伤与社会支持两个方面,对创伤后应激障碍的社会性研究进展情况进行了归纳和总结,并在此基础上提出了今后的研究方向。
关键词：
创伤后应激障碍 人际创伤 社会支持
[期刊] 大学图书馆学报
[作者]
宫梅玲 徐海军 雷菊霞 张洪涛 刘文国 楚存坤
泰山医学院阅读疗法课题组选择了30名因童年创伤引发抑郁障碍的大学生为阅读疗法实验对象。采用交互式阅读疗法、心理咨询法、音乐疗法、群体支持法相结合的立体化治疗方案,并将中医的论治流程、中医方剂学的配伍原则、中医郁证的情志疗法与阅读疗法原理相结合,提出了阅疗治法、选书类别、靶向投书、检测效果及书方配伍的阅读疗法施治流程。通过了解抑郁知识,接受抑郁现实;阅读别人的抑郁症,宣泄抑郁情绪;讲出童年创伤,疗愈内在小孩;学习抗抑郁方法,驱除消极思维的递进式分段阅疗,最终取得了实验对象治愈率达70%以上,有效率80.3%
[期刊] 浙江社会科学
[作者]
杨帅 刘志军 王岩
本文分析并检验了留守经历对个体社会信任影响的长期效应、内部异质性及影响机制。研究发现：留守经历对个体成年后的特殊信任和一般信任均有长期负向影响，对一般信任的负面影响随时间流逝有所消减，但对特殊信任的负面影响则不能被时间疗愈；其次，留守对个体社会信任的影响存在“阈限效应”，即对个体社会信任的负向影响主要来自于“留守”而非留守持续时长；再次，留守对个体社会信任的影响存在“早晚”和“监护”效应，有小学和初中阶段留守经历者以及留守时由祖辈监护者，其特殊和一般信任均更低；此外，因果中介分析表明，留守经历会通过降低留守者主观阶层地位而对其成年后社会信任产生负面影响。上述发现说明童年留守经历所导致的“信任危机”，主要体现为留守者对基于血缘、地缘、学缘等身边人信任的内在负面冲击且难以被时间疗愈，而对一般社会成员的外部信任危机则相对较小且可能随时间修复。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
秦红霞 许燕 杨颖 蒋奖
为评估留守经历大学生儿童期创伤对抑郁的影响,选取1423名大学生,其中有留守经历547人。采用儿童期创伤问卷、Young图式问卷简版中文修订版及SCL-90量表,以班级为单位进行测试。结果得到:(1)留守经历大学生在儿童期创伤各维度、分离和拒绝图式类别、人际关系敏感及抑郁上的得分与症状检出率均显著高于无留守经历大学生,各变量间均存在显著的正相关;(2)分离和拒绝图式类别和人际关系敏感在留守经历大学生儿童期创伤与抑郁间起链式中介作用,链式中介效应占总效应的40.5%;(3)链式中介模型在留守与非留守经历大学生两群组中均适用,但在模型的路径系数上存在显著差异。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
周海明 时勘 李志勇 马丙云
目的:探讨社会支持、自尊、抗逆力和创伤后成长的关系。方法:取样320名贫困大学生进行创伤后成长问卷、抗逆力问卷、自尊问卷和社会支持问卷调查。结果:社会支持、自尊和抗逆力对创伤后成长具有正向预测作用。自尊在社会支持和创伤后成长之间起完全中介作用,这一中介作用的实现受到抗逆力的调节,低水平的抗逆力条件下,自尊中介社会支持对创伤后成长的影响,高水平抗逆力条件下,自尊不能中介社会支持对创伤后成长的影响。结论:自尊对创伤后成长的影响是有调节的中介效应。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
杨楠 张魁 耿耀国
攻击行为是儿童中普遍存在的一种社会行为,是儿童个性和社会性发展的重要内容,有关儿童攻击行为影响因素的研究一直是心理学特别是发展心理学的重要课题和研究热点,而心理理论和移情是研究者经常探讨的两个影响因素。大多数研究者集中在心理理论与攻击行为、移情与攻击行为等单一因素的考察上,缺少把这两种因素结合起来研究攻击行为的形成与发展。作者建议今后的研究应注意关于攻击行为的类型、研究对象、研究设计等方面。
关键词：
儿童 心理理论 移情 攻击行为
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
林少惠 陈俊 古孟祥
采用问卷法对757名男性吸毒劳教人员的攻击性人格、述情障碍及焦虑情绪进行了测量。结果发现:男性吸毒劳教人员存在较高比例的述情障碍者,特别是HIV携带者群体的述情障碍者比例更高,且这三者两两之间都具有非常显著的正相关。攻击性人格不仅对焦虑情绪有直接影响,而且还通过述情障碍间接作用于焦虑情绪,即男性吸毒劳教人员的述情障碍在攻击性人格与焦虑情绪之间起部分中介作用。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
刘天牧 刘爱书
童年期虐待(childhood maltreatment)对个体未来的心理、生理健康有很多不良影响,已有研究表明,个体受虐待经历越严重便越容易将自身经历定义为虐待,然而很多童年期受害者却在研究中报告自己并没有遭受过虐待,有研究者将这一现象称之为"假阴性错误"。本文对这一现象的特点、产生机制及其影响进行文献综述,并为未来研究提供思路。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
陈海英 刘衍玲 崔文波
采用网络暴力游戏接触问卷、暴力态度问卷和攻击行为问卷调查了308名大学生暴力态度的基本特点及其在网络暴力游戏与攻击行为之间的作用。结果发现:(1)大学生的暴力态度总体水平不高,并在年级上存在着显著差异,二年级、三年级和四年级的暴力态度水平显著高于一年级;(2)网络暴力游戏对大学生的攻击行为产生显著的正向影响,并且暴力态度在网络暴力游戏与攻击行为之间起着完全中介作用。
关键词：
大学生 网络暴力游戏 暴力态度 攻击行为
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
姚小雪 朱海腾 兰继军 宫火良
为探讨听障大学生述情障碍、自我和谐和心理健康的特点,深入分析三者之间的关系,采用多伦多述情障碍量表、自我和谐量表和一般心理健康量表对两所高校168名听障大学生进行调查,并与251名健听大学生进行对比研究。结果发现:听障大学生心理健康水平、自我和谐水平均显著低于健听大学生,述情障碍程度也较健听大学生严重;两类大学生述情障碍、自我和谐、心理健康之间的相关均达到显著水平;自我和谐在健听大学生述情障碍与心理健康之间起部分中介作用,对于听障大学生为完全中介作用。因此,自我和谐在听障大学生心理健康教育中的意义和作用需要重视,并充分考虑这一群体的特殊性。
关键词：
听障大学生 自我和谐 述情障碍 心理健康
[期刊] 教育科学
[作者]
杨晓云 王娥蕊 李娜
近年来,大学生心理障碍、心理危机事件的发生率呈快速上升的趋势,加强对大学生心理健康问题的研究具有现实意义。本研究以辽宁省三个城市医科院校大学生为样本,探讨大学生创伤后应激障碍的发生特点,并为大学生心理健康工作提供教育建议。
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