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[期刊] 职教论坛
[作者]
李新生
产教融合的起源与本质是产教融合的基本理论问题，从马克思社会分工理论出发，通过跨学科文本分析，对社会分工、产业融合与产教融合之间关系进行逻辑梳理，探寻产教融合的逻辑起源与内涵本质。依据现代化发展进程中社会分工无限深化的特征，指出社会分工是产教融合的逻辑起源，社会分工理论是产教融合的理论基础，产业融合发展是产教融合的实践基础，产教融合是产业融合的延伸与拓展。从社会生产大系统的角度来探究产教融合，彰显出职业教育参与社会再分工的学科本质，思想、政策和制度是产教融合内涵本质的具体表现，以此形成产教融合的思想体系、政策体系和制度体系，从而构建产教融合高质量发展体系。
[期刊] 教育与职业
[作者]
姜运隆
我国产业转型升级加快，新技术迭代更新加速，创新驱动已经成为产业发展的新引擎。在此背景下，高职院校要实现高质量发展战略目标，就需要主动适应产业变革的大趋势，将产教深度融合作为高职院校发展的动力源泉、平台载体和灵魂支柱，探索开放式、一体化与差异化发展战略，精准对接产业链高端技术技能，激发多元主体内生动力，聚焦协同育人与模式创新，主动服务国家战略。
[期刊] 教育与职业
[作者]
李保忠
我国要由传统农业向现代农业转变，关键在于农业科技创新和农业产业发展，核心在于高水平农业科技人才培养，重点在于农业职业院校产教融合协同创新高质量发展。近年来，我国农业职业院校产教融合在政策支持、经费投入、成果转化、合作模式等方面不断进步，但在机制创新、供需结构、产学结合、校企协作等方面仍存在矛盾。为促进我国农业职业院校产教融合协同创新高质量发展，提出以一流理念为导向构建协同创新机制、以要素联动为引领加强学科专业建设、以多方参与为路径打造校企实践基地、以效果反馈为目的提升社会服务能力的发展策略。
[期刊] 教育与职业
[作者]
林夕宝 余景波 魏大凯
黄河流域生态保护和高质量发展战略为黄河流域高职院校产教融合高质量发展提供了历史性机遇。黄河流域九省区高度重视高职教育发展，育人质量和层次都有了显著提高，适应区域经济社会发展的产教融合模式基本形成，但产教融合质量和水平具有明显的地域差异性，同时黄河文化成为影响产教融合的重要因子。受宏观层面和微观层面因素的影响，黄河流域高职院校产教融合高质量发展主要存在资源投入不均、产业发展模式粗放、现代职业教育体系不完善和内部治理体系不健全、职业教育适应性不强、协同育人建设薄弱的问题。因此，建议政府牵头，构建高职教育产教融合命运共同体；对接发展战略，完善专业人才培养体系；围绕主导产业，增强高职人才培养适应性；深化产教融合，创新育人模式；加强师资队伍建设，增强人才培养原动力。
关键词：
黄河流域 高职院校 产教融合 高质量发展
[期刊] 经济师
[作者]
刘国祥
高等教育一直致力于为社会主义建设提供合格的高技能人才。基于产教融合视野，高等教育应该深入改进这一功用，立足于原有的工作基础，应用类高校毕业生的高质量就业得以不断实现。这既是落实以人民为中心思想的切实措施，又是经济社会高质量发展的强有力需求，更是高等教育高质量发展的重要衡量标准。针对现阶段产教融合视域下应用类高校就业发展所存在的三方对接工作效率存在滞后性、就业对接工作匹配存在差距性、就业对接平台共享存在局限性、就业指导课程内容存在闭塞性等问题，研究提出基于产教融合背景下应用类高校就业的改进策略，包括探寻产教融合视域下多元主体融合新路径、挖掘产教融合视域下应用类高校就业服务新资源、瞄准产教融合视域下应用类高校就业服务新平台、夯实产业融合视域下应用类高校就业帮助新举措等。文章在一定程度上解决了产教融合视域下，应用类高校推进高质量就业可能面临的问题，并为从业人员提供了研究思路。
关键词：
产教融合 应用类高校 高质量就业 策略
[期刊] 职教论坛
[作者]
陶慧 王华锋
实践教学是传统理论知识向更高层次的价值信仰转化的重要环节，是小课堂和社会大课堂的有机统一，具有课程育人和实践育人的双重功能。产教融合与思政课实践教学目标同向同行，教学模式互助互补，教学资源协同创新，为思政课实践教学提供了机遇和载体，弥补了思政课实践教学的不足。产教融合背景下构建思政课实践教学体系，应遵循“德技并修、专业一致、能力提升、多维评价”四大教育理念。思政课实践教学体系构建要从“强化教学保障、优化教学模式、整合教学资源、健全教学评价”四个方面着力。高职院校要充分利用产教融合优势，推进思政课实践教学体系建设，不断提高人才培养质量，落实立德树人根本任务。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李梦卿
<正>2022年修订实施的《职业教育法》明确提出，要坚持产教融合、校企合作，要推动企业深度参与职业教育。产教融合是我国现代职业教育高质量发展的基本要求。产教融合是我国职业教育人才培养的基本模式。推动职业教育高质量发展的重点在于深化产教融合人才培养模式。1917年黄炎培先生就提出“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力的沟通和联络”，
[期刊] 中国成人教育
[作者]
师鹏
我国教育改革不断深入和社会快速发展为高职院校的教育创造了良好的环境,对职业教育与学生的综合能力培养提出了更多的要求。在此情况之下,需要对现有的教育模式和教育体系进行全面研究,对产教融合教学模式深入研究,对教学体系与教学模式、教学方法、教学内容进行创新改革,制定具有较高针对性和执行性的高职院校教育管理制度,为高职院校产教融合教学的深入开展指明方向。
关键词：
高职院校 产教融合 教育质量
[期刊] 中国流通经济
[作者]
夏韡 徐立青
实现共同富裕是促进高质量社会保障体系建设的价值目标，而推进社会保障体系高质量发展是实现共同富裕的重要行动路径。从社会保险覆盖率、社会保障基金、社会保障支出、社会保障待遇、社会救助力度五个维度构建社会保障体系高质量发展测度指标框架，并刻画不同地区的社会保障体系高质量发展水平。在此基础上，将共同富裕纳入社会保障体系高质量发展测度框架，引入GEM和EDM背景差异测度方法，对我国2013—2020年社会保障体系高质量发展水平展开测度。研究发现：不考虑共同富裕时，我国区域社会保障体系高质量发展排名依次为东部、东北、中部、西部。考虑共同富裕后，研究期内四大地区排名未发生变化，但整体发展水平均有所上升，东北地区与西部地区上升速度最快；在省份层面，考虑空间生态责任后，79%的省份排名发生变化。进一步分析发现，考虑共同富裕的测度方法能降低各省（区、市）之间异质性。依据两种测度结果及变化情况，将全国分为重点扶持区域、适度扶持区域、控制扶持区域，以赋予各地区内省份差异化发展策略。确保在共同富裕视域下我国社会保障体系高质量发展，须建立科学合理的保障补偿机制，提升各区域经济发展优势；设立差异化考核激励机制，开展因地制宜发展模式；优化社会福利体系建设，着力提升民生福祉水平。
[期刊] 职教论坛
[作者]
姜泽许
提高质量是职业教育产教融合发展的永恒主题,是构建职业教育产教融合质量评价体系的最终目的。职业教育产教融合质量评价体系的构建,需要以理论与实际需求为基础,充分考虑学校、企业、行业、教师、学生和企业职工等各参与主体的现实需求。基于此,尝试构建了职业教育产教融合质量评价体系,评价体系涉及组织保障、课程和教学、毕业生评价、行业协调指导、教师发展、基地建设等三级指标体系及各指标的权重,为职业教育产教融合的质量评价提供了参考依据。
关键词：
职业教育 产教融合 质量保障 评价体系
[期刊] 教育与职业
[作者]
李婷 徐乐乐
从政府、学校、行业、企业等主体维度构建产教融合质量评价体系,分别彰显出社会价值、育人价值、资源整合价值以及人才供给价值。文章在明确价值的基础上,提出产教融合质量评价体系构建的路径:纳入多元化评价主体,建立"校政行企"四位一体的多元化质量评价机制;建立健全评价标准和指标,筑牢产教融合质量评价的实施基础;搭建评价框架,明确评价主体职责,健全产教融合质量评价工作保障机制;采用多样化评价方法,保障产教融合评价结果的全面、客观与公正性。
[期刊] 开发研究
[作者]
许爱萍
城市化、工业化发展伴生出大量产业新城是产城融合问题提出的起点,新城产城融合的动力来自以产兴城,以城促产,产城融合互动,并实现动力循环。新城产城融合大致可划分为产城绝对分离、产城相对分离、产城无序融合、产城有序融合4个阶段。新城产城融合的本质是城市发展向人本导向转变,向人自身要动力的价值取向变化;产城融合有利于推动新旧动能转换,也有利于催生高效益经济动能,避免产生城市系统性风险。要通过体制机制创新,突破产城融合的制度障碍;以产立城,夯实城市经济高质量发展的"产业底盘";优化产业空间布局,提高单位土地产出效率;补齐社会短板,提高新城承载力等路径,提高新城经济发展质量。
关键词：
产城融合 产业新城 集群 宜居
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
宋亚峰 潘海生
2021年10月15日,深化产教融合、校企合作、推进职业教育高质量发展研讨会在天津大学召开。此次研讨会围绕深化产教融合、校企合作的主题,聚焦职业教育产教融合制度设计与实施的探索与实践、行业企业举办职业教育的探索与实践、中国特色学徒制的理论创新与实践探索、实体化职教集团的探索与实践、产业学院的探索与实践、园区布局与职业教育布局一体化设计的探索与实践、职业院校产教融合校企合作的探索与实践等核心议题进行了研讨,提出了进一步深化产教融合、校企合作的重要举措。
关键词：
产教融合 校企合作 多元协同 高质量发展
[期刊] 职业技术教育
[作者]
张祺午
<正>共建“一带一路”是习近平总书记亲自谋划、亲自部署、亲自推动的重大倡议，是我国在新的历史条件下实行高水平对外开放的重大举措。为了给“一带一路”提供更坚实的人才支撑，2016年，教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》。至2023年底，我国有400余所高职院校和国外办学机构开展合作办学，在海外25个国家建立27个鲁班工坊，在40多个国家和地区开展“中文+职业教育”特色项目。75%的高职院校境外办学集中在“一带一路”共建国家，为“走出去”企业培养了大批国际化高素质技术技能人才，彰显了“一带一路”倡议在深化国际产能合作方面的显著成果。随着“一带一路”共建国家和地区之间的经济合作与交流日益密切，对人才的需求也呈现出多元化、专业化的趋势。但当前我国职业教育为“一带一路”高质量发展提供人才保障的能力还面临诸多挑战。比如，职业教育国际产教融合在国家层面还缺乏专门的长期整体规划和顶层设计，各地区和院校“单打独斗”导致资源分散和内耗的现象仍然存在。国际合作“走出去”缺少法律支撑和规范，服务“一带一路”建设相关的政策大都零星分散在教育国际化政策中，国家和地方支持职业教育服务“一带一路”建设的引领性、激励性政策不足。又如，我国职业教育尚未达成在学历、学位与学习方面的成果互认协议，尚未建立相应的国家资历框架，职业教
[期刊] 教育与职业
[作者]
郑义 金濯
“一带一路”建设的深入推进需要高职院校培养国际化技术技能人才。针对高职国际化人才培养的内涵和特点，高职院校与企业应深化产教融合，围绕培养主体、培养客体、培养资源、培养环境四个构成要素及其相互关系的建设，通过成立合作管理组织、制订人才培养方案、实施课程教学、建立制度保障构建人才培养体系，通过培养主体的长效合作机制、培养客体的激发引导机制、培养资源的开发利用机制和培养环境的创造优化机制建设保证人才培养体系顺利运行。
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