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[期刊] 职业技术教育
[作者]
梁燕
在"高端化、精品化、国际化"战略引领下,北京市高等职业教育教学改革成效显著,高职院校教学成果在本届教学成果奖评审中得到展示。基于获奖项目相关数据的梳理分析,发现北京高等职业教育的教学成果深入落实"立德树人"根本使命,教学成果高度契合首都区域经济发展现状,教学成果全面反映高职教育教学改革成就,并且教学成果突出呈现现代职业教育体系建设成效。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
梁燕
北京市中等职业教育通过内涵发展寻求突破,各项教育教学改革取得一定成效。2017年获奖教学成果反映了当前中等职业教育教学改革现状、重点和方向。基于获奖项目相关数据的梳理分析,全面呈现北京中等职业教育教学改革现状:中等职业教育改革发展与区域经济发展及城市功能定位有效呼应,中等职业教育深化教学改革促进内涵发展的成就得到全面反映,现代职业教育体系建设在中职教育层面创新实践得到一定呈现。未来发展中,北京市要加快现代职业教育体系建设,创新发展彰显首都特色和国际一流;突破中等职业教育发展瓶颈,持续推进中等职业教育内涵式发展;深化中等职业教育产教融合,贯穿教育教学改革和人才培养全过程;优化中等职业学校专业布局,服务京津冀协同发展背景下产业升级发展。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
刘晓宁
通过对2021年高等职业教育省级教学成果奖已公布数据进行统计分析和比较研究，发现“双高计划”建设单位获奖率最高，呈现优质成果集中效应，但普通高职院校也具备一定的获奖优势；获奖成果合作意识比较强，但人员结构配比需要优化；成果主持人以教授为主体，且多为校级领导，一线教师较少；成果研究主题基本反映当前高职教育的热点话题，但对热点的真正价值需要理性判断。高职省级教学成果奖是国家级成果奖培育的重要基础，各优势院校应在进一步挖掘、深化的过程中全面提升成果质量。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
马建富 陈春霞 马欣悦
国家级获奖成果是我国职业教育教学改革成就的集中体现，对获奖成果进行总结反思，有助于促进职业教育高质量发展。基于对2022年31项服务民生类职业教育国家级教学成果分析发现，获奖成果在教学理念、课程体系设计、人才培养模式、教学支持体系等方面都进行了积极的创新探索。服务民生类职业教育获奖成果呈现出新特点，即聚焦国家战略、社会关切及民生所需，直面民生人才培养“焦点、痛点、难点”问题进行了多视角、多层面的探索。与此同时，在未来教学成果培育与实践中，应加强教学理论的创新探索；要基于服务民生类职业教育特殊性，创新探索教学改革多方联合行动研究；要提升教学成果“顶层设计、长期培育”水平，促进成果有效推广应用。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王涛涛
从获奖单位分布概况，获奖单位的所属类型、成果内容，成果第一承担人的职务背景等方面统计分析２０１４年广东高等职业教育３１项国家级教学成果奖和９７项省教学成果奖获奖情况，总结分析广东近几年高职教学改革现状和趋势，认为广东应该加强一般院校的教育教学改革与创新，深化人才培养模式改革、突出人才培养特色，发挥国家示范（骨干）高职院校的示范带动作用，重视发挥专家在教学成果培育、提升中的指导帮扶作用，实现职业教育发展的区域均衡发展，高职院校需要加强对专业带头人和中青年骨干教师的培养。
关键词：
广东 高职院校 教学成果奖 教学改革
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
刘义国 胡希冀
通过对38份职业教育“教学改革”类教学成果奖的获奖成果进行统计，结果表明，当前职业教育教学改革发展在地区和院校之间仍存在不均衡。获奖成果围绕教学改革要解决的主要教学问题—解决教学问题的方案—教学改革取得的成效环环相扣，在专业群、专业、课程、课堂、实践教学、数字化教学等方面进行了积极探索，创新了职教教学理念、内容和方法，扎实推进职业教育“三教”改革。未来教学成果应进一步围绕学生全面发展，做好师生数字素养培育，关注职业本科教学改革与发展，着力提升职业教育教学质量。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
范栋 谭静 米凯 王俊伟
国家级教学成果奖是教育领域最高奖项，军队院校获得该奖的数量和等级在一定程度上可以反映和衡量其教育教学研究水平。以2022年获得国家级职业教育类成果奖为样本，对获奖成果的单位分布、院校类型、获奖层次和获奖主题进行了实证分析，总结当前军事教育改革发展现状及不足，研析军事教育改革的未来发展方向。
关键词：
军事教育 教学改革 国家级教学成果奖
[期刊] 中国高等教育
[作者]
吴庆国 姚本先
国家、省示范性高职院校共获奖233项,占高职类总数的85%,这充分体现了国家示范性高等职业院校建设计划取得的显著成效。成果第一完成人主要是院长、分管教学副院长、教务处处长,体现出院校领导重视内涵建设,深入推进教学改革。成果内容分布趋势体现了高职院校在人才培养、专业及课程内涵建设方面成效显著,综合反映了当前高职院校内涵式发展的总体特征及办学水平。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
周建松 陈正江
作为一种类型教育，专业建设是职业教育教学改革最重要的内容。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖部分专业建设类获奖成果的面上概述和典型分析，发现成果内容呈现出鲜明的先进性、科学性、实践性、实效性和创新性，体现出专业建设重点对接现代化产业体系建设、专业建设重心从专业过渡到专业群、专业建设重视可持续保障机制等特点。建议职业学校进一步夯实专业建设作为内涵建设与高质量发展的龙头地位，与时俱进推动专业建设改革创新，凝练专业特色，总结实践经验，不断提升人才培养质量，更好服务人的全面发展和经济社会发展。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
刘红 车明朝 陈嘉靖 陆宇正 王秋
分析2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果的总体情况及特征，对把握当下我国职业教育教学改革发展情况，宣传推广职业教育教学改革与发展成就，引导引领职业院校进一步改革发展有着重要意义。分析获奖成果数据发现：获奖成果区域分布不平衡、省域差距明显；申报主体组合更为多元，体现职业教育参与主体更加丰富，产教融合不断走向深入；获奖院校中“双高计划”建设院校表现突出；成果第一完成人身份数据显示，此次评审突出了向一线教师的倾斜；获奖成果专业分布显示，专业建设紧扣产业发展、与国家重点产业布局契合。从主题内容分析发现，成果展示了职业教育坚定贯彻落实立德树人根本任务、推动体系建设不断深化、服务经济社会发展、促进教育公平、加强内涵建设、打造“出海”新赛道等方面取得的成绩。体现了坚持正确方向，服务国家战略；创造典型经验，服务职教决策；坚持问题导向，探索解决教学中的实际问题；探寻职教规律，推动内涵发展的特征。教育强国建设背景下，职业教育教学改革要围绕中国式现代化大局，在完善职教体系构建、推进学习型社会建设、加快数字化赋能转型升级、推进“职教出海”、提升关键办学能力等方面进行重点谋划。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
2018年职业教育国家级教学成果奖评审评选出了451项获奖成果。从工作组织上,优化评审指标,规范申报程序;优化专家遴选,维护评审公正;完善监督机制,严肃评审纪律,有序开展各环节工作。对获奖成果分析发现:区域分布上,东部地区获奖最多,各省获奖率差距较大,东部到中西部依次递减;获奖成果的层次与类别分布上,以第一完成单位为统计口径,获奖成果高职约占2/3,教学改革类成果占比最大,约为六成。获奖成果中面向所有专业类的成果占比最大,约占六成。获奖成果内容具有鲜明的先进性、科学性、实践性、实效性和创新性等特征,展示了新时代职业教育从规模大,走向质量优,迈向实力强的发展态势。
[期刊] 教育与职业
[作者]
高丽娟 刘晓
教学成果奖是职业教育教学改革的方向标。通过对2021年12个省份775项中等职业教育教学成果奖的统计，发现中职教育教学改革的主体为国家级、省级重点中职学校，教育研究机构发挥重要支撑作用；改革的主要推动者六成以上为领导，一线教师以“专家型”教师为主；改革的主题聚焦人才培养模式，东部地区以综合类改革为主，中西部地区依托学科进行改革。未来推动中等职业教育教学改革，应从坚持中等职业教育发展多样化着手，丰富成果表现形式，界定成果评定范围，兼顾学生职业技能培养和综合素养提升。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高鸿 赵昕
深入推进产教融合、校企合作是职业教育改革的主线，是办好职业教育的关键所在。分析2022年职业教育国家级教学成果奖产教融合类43个获奖成果，其所呈现的特色和亮点主要体现在以实体化运作为核心的机制体制创新、以中国特色现代学徒制为重点的人才培养模式改革、以产业学院为载体的办学模式改革、以标准为引领的教育教学改革和以专业群建设为核心的专业教学改革五个方面。当前，我国职业教育产教融合已进入以创新为引领的新阶段，职业院校应紧紧把握时代发展大趋势，聚焦“校热企冷”等难点问题，深化改革创新，形成更多可复制、可推广的新经验新范式。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
任君庆 王琪 王义 张菊霞
通过对2014年职业教育国家级教学成果奖的分析发现,获奖项目主要集中于人才培养和教学基本建设两大主题,成果以高职教育类为主,所属省区以东部发达地区为主,第一完成人以院校领导和正高职称教师为主。在合作完成的成果中,合作方式多元化,以校企合作、校校合作为主。职业教育成果奖的评审标准和结果都具有明确的实践和创新导向,职业教育区域发展差异需要引起足够的重视,院校需要加强对专业带头人和中青年骨干教师的培养。
关键词：
职业教育 教学改革 国家级教学成果奖
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
徐涵 王启龙
对2022年职业教育国家级教学成果奖部分获奖成果的内容分析，发现在课程定位、课程内容、课程体系、课程资源、课程实施和课程评价等方面呈现出一定的共性特征。同时呈现出教学标准引领作用有限、教师课程开发技术与方法欠缺、公共基础课程改革相对滞后、课程资源难以满足教学需求、行业企业作用发挥较为有限等问题。建议国家层面研制专业技术理论课程和核心课程标准；有针对性地开展教师培训提升课程设计能力；坚持类型教育定位，同步推进公共基础课程改革；加快实训条件和数字化转型等资源建设；进一步完善合作激励机制，引导行企深度参与课程改革。
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