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20世纪末以来,教育社会学领域对"揭示知识的社会权力关系是否真的有助于教育公平"进行了自觉反思,"社会实在论"知识观的提出力图填补教育政策中知识理论的"真空",为教育社会学弥合愿景功能和解释功能提供一种替代性方案。社会实在论知识观反思并重构知识的社会性,主张知识的对象是实在而非经验;知识生产具有浮现属性,能够超越产生知识的特定社会历史情境;知识的客观性是一种程序客观性,具有社会基础。社会实在论知识观把"新教育社会学"以来的文化效应的研究转向了知识效应的研究,真正把知识本身作为教育社会学研究的一个核心议题,这对于学校中课程知识的选择、课堂中教学重点的确立和教师专业知识的强调具有重要的教育意义,同时也意味着知识领域中的教育公平问题的深层次推进。

关键词：课程理论社会实在论知识的社会性强有力的知识

关于领导者知识结构的讨论

[期刊] 中国科技论坛 [作者] 王兴成

举世瞩目的我国社会主义现代化建设事业,正在造就一代新人。有些领导者正在奋力思索:为了迎接世界性的现代科学技术革命的挑战,保障我们的千秋大业顺利成功,作为一名现代领导者,必须建立怎样的知识结构呢?应该学习哪些学科和知识呢?需要钻研或了解什么理论的和现实的课题呢?对这一系列问题的探求和回答,正在与我国的现代领导者队伍的形成和壮大同步发展。

关键词：现代领导者知识结构领导活动领导工作现代化建设管理科学领导者素质元系统研究客体素质结构

知识社会在向我们走来——德国讨论知识社会的启示

[期刊] 中国软科学 [作者] 苑曙光

现在不少人把信息通讯技术、多媒体技术发展描述为进入“信息社会”，进而很多专家认为人类已经开始迎接“知识社会”的到来。在美国，在ＯＥＣＤ国家热烈讨论“知识经济”的时候，德国却很少提及这个概念，他们以自己独特的思维模式在研究“知识社会”。知识社会似乎比知...

关键词：多媒体技术知识文化信息通讯技术经济发展全球化网上教育技术创新远程工作吕特教育系统技术发展

不可轻言“知识服务”——关于知识服务能否作为图书馆核心能力的讨论

[期刊] 图书馆杂志 [作者] 李智敏

本文通过对信息与知识的特性的区分,并通过对图书馆读者个性化服务与馆员独立性地位一对矛盾的揭示,提出图书馆读者服务“不可轻言‘知识服务’”,而要提倡信息服务的论点,并从图书馆哲学上的理想主义与自由主义的理论高度印证了这一论点。

关键词：知识服务信息服务读者个性化服务馆员独立地位

知识与知识观及其演变的教育意涵

[期刊] 教育学报 [作者] 翟楠

知识与知识观是两个不同的概念,然而在追求知识的过程中,二者总是被等同。对"知识是什么"最具代表性的回答从应然的"知识即德性"到实然的"知识即权力",充分表露了知识探究方式的转变以及知识观与知识关系的扭曲。尤其是在后现代的解构浪潮中,多样化的知识观变成了知识本身,获得了各自的合法性。各种知识观合法性的泛滥不仅表明了知识本身的认识危机,也给教育变革带来了深刻的影响,后者是需要我们高度关注的问题。

关键词：教育哲学知识知识观德性权力教育

知识与教育

[期刊] 开放教育研究 [作者] 文青

<正>随着智能机器人可替人完成简单的、程序性、操作性的工作，很多人指出，教育需要从知识本位转向能力或素养本位，或者从记忆学习转向培养解决问题能力、创新力等高级能力。显然，在技术快速发展的大趋势下，这已经成为全球性的教育共识。但是，把这种教育共识变为教育现实，需要跨越的鸿沟不小。从知识学习的现状来说，学生学习知识，除了知识本身对工作生活有用外，还源于它有时还是达到高级智慧的必要路径。科学迄今对其中的内在机理了解有限。常言说，“熟能生巧”，即先有“熟”，后才有“巧”；先有知识的背诵记忆，后才有文思泉涌的智慧。但“熟”怎么带来“巧”，“巧”是怎么实现的？其中的原理和奥妙，科学远没有洞悉掌握。

关键词：

从知识的外在意义到知识的内在意义——知识观转型对教育的影响

[期刊] 全球教育展望 [作者] 周燕

当代知识观转型的关键是从关注知识的外在意义转向关注知识的内在意义。由于知识观是教育的观念基础,这一转型必然对教育产生重要影响。传统教育建立在现代知识观基础上,强调的是知识的外在意义;当代教育则建立在后现代知识观基础上,致力于知识的内在意义。在当代教育中,科学教育和人文教育在知识的意义问题上具有不同的侧重点,前者侧重知识对个体的理解性意义,后者侧重知识对个体的存在性意义。

关键词：知识观知识的外在意义知识的内在意义

“互联网+教育”的知识观:知识回归与知识进化

[期刊] 中国远程教育 [作者] 陈丽逯行郑勤华

互联网改变了教育的服务方式和组织方式,并正在改变知识的内涵、生产方式和传播方式,进而推动教育变革。本文将系统阐述知识观发展的动因和知识生产与传播的新规律,主要包括五个方面内容:其一,知识观发展的动因;其二,互联网使知识的内涵回归到人类的全部智慧;其三,互联网环境中的知识具有存储与生产网络化、标准个性化、载体多模态化、颗粒碎片化等特征;其四,互联网环境中知识生成和进化呈现问题驱动、群智协同、生产与传播同程、过程非线性等新特征;其五,更新知识观的迫切性和必要性。在文章最后的总结中,作者强烈呼吁:"互联网+教育"实践不是传统课堂教育的"网上搬家",也不是简单的优质资源共享,而应是新知识观指导下的教育组织重构和流程再造。作者希望本文为"互联网+教育"的改革实践提供新思想和新方向。

关键词：互联网+教育知识观回归论知识生产知识生产模式知识进化观点非共识群智协同协同生产网络化慕课

知识观与教学

[期刊] 全球教育展望 [作者] 肖川

对于什么是"知识"的理解,决定着我们怎样理解教学的目标、教学过程和对于教学成果的评价。进而影响着我们的教学策略和教学行为。只有当我们将对知识的理解不局限于公共知识,而能够将个体知识——自主建构的成果纳入到我们的视野时,我们才能真正地关注学生对于教学的参与,重视教学中的交往和对话,才能真正实现有效的教学。这就是当前的课程改革重视过程和方法的理由,也是在更高层次上重视知识的体现。

关键词：知识知识观教学自主建构