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[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
赵鹏燕
知识生产模式的变革深刻影响着产教融合的发展方向和组织模式，知识生产由模式I向模式II和模式III转变的过程中，更加注重跨界性、融合性和创新性，产教融合也由产教分离向共同体建构转变，实现异质主体的跨界融合；由职业知识向技术知识转变，实现技术知识的创新应用；由传统模式向创新模式转变，实现育人标准的多维协同。产教融合应当继续沿着知识生产模式转型发展方向，构建产教共同体的知识生产网络、问题导向的创新发展体系、协同育人的质量评价标准，更好地实现产教深度融合。
关键词：
知识生产模式 职业教育 产教融合
[期刊] 中国高教研究
[作者]
胡昌送 张俊平
从知识生产方式视角看,产教融合的实质是一种关注"应用价值"导向、多主体协同、开放性和多元化的知识生产制度安排。在这一知识生产的制度设计下,以共同生产知识产品的产品型合作将取代以特定资源获取和依赖关系形成的资源型合作成为其主要合作模式,这需要产教融合各主体围绕应用价值知识生产能力提升的目标,从需求融合、组织融合、资源融合和文化融合等方面构建"四位一体"实践路径,致力于产教深度融合。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
<正>党的二十大报告指出，要“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。产教融合是职业教育作为一种跨界的类型教育的根本特征，是职业教育的本质属性和基本办学模式，是加快构建现代职业教育体系的重要抓手。近年来，从中央到地方，各级政府出台多项相关政策规定，助力产教融合深入发展。2024年1月，天津市十八届人大常委会第七次会议表决通过了《天津市职业教育产教融合促进条例》，这是全国首部有关职业教育产教融合的地方性法规，自2024年3月1日起施行。《条例》共六章44条，包括总则、引导和实施、服务和保障、督促和评价、法律责任和附则。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
李娉婷
高校创新创业教育作为深入实施国家产教融合战略的重要举措，已为社会各界广泛关注。运用文献资料与逻辑分析相结合的研究方法，基于国家产教融合的战略背景，从高校创新创业教育的实践逻辑剖析入手，进而对其风险进行深入剖析，并在此基础上提出其实践提升的路径。研究发现，异质性主体、主体“技术创新的不确定性”、主体“共构机制”缺乏等问题均会给高校创新创业教育实践带来风险，审视当前产教融合背景下高校创新创业教育存在的问题，为提升高校创新创业教育实践的高质量发展，可以从以下几方面入手：第一，要建立健全“四链融合”机制；第二，要加强高校对“四链融合”的引领与适应；第三，发挥政府对“四链融合”的主导性作用。
关键词：
产教融合 高校 创新创业教育
[期刊] 职业技术教育
[作者]
邓琳佳 宋志平
产教融合共同体能够有效促进政行企校协同，深化职业教育改革创新发展。构建高职产教融合共同体是增强高职教育适应性的内在需要、建设现代高职教育体系的客观要求、办好人民满意职业教育的根本途径、落实高职教育科教融汇的重要载体。针对当前构建高职产教融合共同体面临的主体因素阻碍、运行机制不完善、治理体系滞后、组织文化融合困难等现实难点，高职产教融合共同体的构建路径是：强化主体建设，推动共同体参与主体同向同行；重视机制建设，探索建立共同体可持续发展的长效运行机制；优化共同体生态，多主体联合搭建共同体有效治理体系；加强文化建设，构建包容开放的共同体组织文化。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
段向帅
对我国高职院校而言，产教融合困境的形成有其独特的历史背景。当前阶段，高职院校产教融合问题的实质是如何在社会主义市场经济体制下重构产业与教育之间的关系，而解决这一问题的关键是在实践层面找到真正有力的抓手。为此，可以探索将PPP模式应用于高职院校产教融合过程中，其主要优势包括：拓宽经费来源渠道，形成利益共享机制；降低校企合作成本，形成风险共担机制；提高资源配置效率，形成深度合作机制。在这一改革过程中，PPP模式应用的关键则在于实现内涵、技术、制度三个维度的系统创新，即激活改革存量资源，丰富公私合作形式；打破传统教育边界，加强合作平台建设；保障各方合法权益，完善教育产权制度。
关键词：
高职院校 产教融合 PPP模式
[期刊] 教育与职业
[作者]
段明
产业学院作为我国产教融合探索过程中的一种新的组织形态,在推动我国高职教育改革中发挥了重要作用。近年来,各高职院校纷纷成立产业学院,形成了"学校—企业型""学校—协会型""政—校—行—企多主体型"等治理模式,但仍然存在一些问题。对此,我国应从法律层面上明确产业学院的法律性质与地位,从制度层面上构建现代治理体系及科学的治理架构,从机制层面上建立适当让渡企业利益的退出机制,从经济层面上明确产业学院产权划分,从文化层面上推动校企文化融合,提升产业学院治理效能,探索能够实现"共建共管共享"的现代产业学院治理机制。
关键词：
产教融合 高职产业学院 治理模式 产权
[期刊] 中国高教研究
[作者]
聂强 聂蕊
深化职业教育产教融合既是对职业教育跨界属性的理性顺应，也是对国家发展战略的积极响应。伴随“园区经济”的迅猛增长，职业教育与产业园区匹配的模式逐渐成为一种更加精准的产教融合模式选择，并衍生出了“融合园载体”模式、“职教园载体”模式和“产业园载体”模式。然而，对职业教育产教融合“园区模式”实践情况进行审视后发现，组织层面缺乏专门机构推进、制度层面缺乏制度落地支撑、动力层面缺乏长效动力机制等问题横亘于“园区模式”落实的道路上。未来，可从搭建坚强有力的组织机构、形成高效灵活的运行机制、组建稳定可靠的工作团队、商定切实可行的融合任务、建立多样适切的评价体系等方面出发，助推职业教育产教融合“园区模式”的全面深入落实。
关键词：
类型教育 职业教育 产教融合 园区模式
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
邓小华 卢浩
行业产教融合共同体本质上是一个跨区域的创新生态系统，作为促进教育、科技和人才一体化发展的新型产教融合型组织，其在助推新质生产力涌现中发挥重要作用。从新质生产力的“新”“质”和“生产力”三要素出发，可将技术突破、要素创新和产业升级视为产教融合共同体赋能新质生产力涌现的前提条件、核心环节和现实表征。从实现策略上看，企业主导创新、场景驱动应用、知识协同治理和资源高效配置是产教融合共同体赋能新质生产力涌现的主要路径，它们分别构成了产教融合共同体赋能新质生产力涌现的基本理念、主要范式、关键机制和根本保障。
[期刊] 教育与职业
[作者]
赵婵娟 徐小容 陈章
"产赛教"深度融合模式以技能大赛为枢纽与手段,将生产空间、竞赛空间、教学空间进行对应与融汇,将职业教育置于企业、政府、技能大赛和职业院校相互构联形成的"产赛教"网络,其核心价值在于以竞赛平台为枢纽,推动职业教育并轨于产业发展方向,完成经济资本、文化资本与社会(政治)资本的交换、转化,通过良性互动与可持续循环,实现资本的增值,共同推动职业教育的产教深度融合。"产赛教"深度融合必须紧扣其发展的关键要素,立足于中观层面,改革职业教育内部资源,实现"三标""三地""三程""三法""三师""三考"六个方面的融合,科学制定课程标准,改革推动实践教学效益,构建多元化评价体系。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
张婷婷 李冲
产教融合协同育人是卓越工程师培养的重要途径。为解决现阶段我国产教脱节、校企合作动力不足的问题，通过问卷调查探究产教融合协同育人的关系机制与实践路径。结构方程模型分析结果表明，价值一致性对协同育人效果和知识整合能力影响不显著。战略互补性通过知识交互与知识融合对协同育人效果影响显著，是产教融合主体关系匹配的主要动机来源。协同育人路径以知识交互为基础，知识融合为“纽带”，知识整合能力在其中发挥“桥梁”中介作用。
[期刊] 教育与职业
[作者]
莫晓瑾 李强 束海星
产教融合型企业的生成，是制造业转型升级的迫切需求、职业教育内涵式发展的因素导向以及技能型人才短缺的因应之策。建成产教融合型企业，其逻辑价值在于彰显企业发挥育人主体的作用，促进人才链、产业链、创新链有机融合，形成现代职业教育产教融合体系。产教融合型企业生成与职业院校的内在关联是培养目标一致、政策导向一致、利益追求一致。因此，建成产教融合型企业需营造企业竞相参与的良好氛围、强化企业的社会责任意识、推动构建校企命运共同体。
[期刊] 教育与职业
[作者]
姚远 魏建军
建设开放型区域产教融合实践中心是现代职业教育体系改革的重点任务之一，一经提出便成为热点话题。当前，开放型区域产教融合实践中心是一个新兴的研究领域，亟须开展系统的理论和实践研究。因此，有必要对开放型区域产教融合实践中心的基本概念和主要特征进行澄清，从实践逻辑、现实逻辑、理论逻辑等层面建立清晰的思维模型，以阐释其建设目的、意义和方法，并从基于区域类型，把握不同实践中心的建设定位；拓展资源禀赋，破解实践中心的建设之困；培育实践项目，实现实践中心的预期功能等方面为实践中心高质量建设和发展提供策略和方案。
[期刊] 教育与职业
[作者]
吴宝明
我国高职院校产教融合制度体系中产教融合文化制度、产教资源统筹发展制度、产教供需双向对接制度、产教融合中企业主体制度和产教融合人才培养制度五个次制度体系的功能定位,既勾勒出我国高职院校产教融合制度体系的框架,同时还凸显了产教融合制度体系的逻辑结构。建立健全伦理道德建设、强化制度创新的实效性、增强制度体系的可操作性以及提升利益相关方的治理水平,是新时代优化我国高职院校产教融合制度体系建设的路径。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
王务均 王洪才
我国高校的研究性教学改革取得了一定成效,但也存在"难以坚持"的困境。大学是知识生产领域的重要一环,知识生产"目标-内容-方法"等关系链的应用型转型,必然成为高校研究性教学改革的深层源起,也构成深化研究性教学改革的路径依托。研究性教学改革属于"模式改革"的范畴,既不能夸大其理论层次和涵盖范围,也不能降低其本该有的制度性价值和方法论内涵,这样才能从中汲取坚持改革的动力。
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