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[期刊] 全球教育展望
[作者]
朱安安
"教育全球化"是21世纪世界教育发展的大趋势,它必然对中国当代基础教育课程改革提出新的要求:课程目标要体现全球精神;突出外语课程的核心地位;课程内容要融入"国际理解教育";课程结构要保证均衡发展培养具有"国际素质"的新型人才。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
钟文芳
[期刊] 全球教育展望
[作者]
钟启泉
中国大陆正在开展的第8次基础教育课程改革是一种从"控权"到"赋权",从"大一统"到"多元化"的新型"课程文化"的创造。本文首先对课程改革所面临的几个迫在眉睫的问题作了简要评析,包括重点学校政策、教材编审队伍建设、教师专业化以及研究性学习等。而后从观念与制度层面论述了课程改革所应采取的行动策略:返璞归真,诚信为本;和而不同,专业对话;网络组织,文化再造。
关键词：
基础教育课程改革 问题与行动 行动策略
[期刊] 教育研究
[作者]
王嘉毅 赵志纯
新一轮基础教育课程改革极大地促进了农村教育的发展,进一步明确了农村教育的办学方向,推动了农村学校教育思想的转变,促进了农村教师的专业发展等。但农村基础教育课程改革中还存在着政府领导不力,课程改革的经费不足,课程资源开发不够,对课程改革的专业支持不足等问题。当前需要进一步强化政府对农村基础教育课程改革的领导和支持,将课程改革的经费纳入财政预算予以保障,修订课程标准以增强新课程对农村学校的适应性,开发适应农村基础教育实际的教材,深化教育评价改革,加强农村教师队伍建设,强化对农村基础教育课程改革的专业支持。
[期刊] 教育学报
[作者]
郑庆全
针对我国新一轮基础教育课程改革中几个问题的认识,结合对20世纪国外新教学论处理类似问题的思路考察,总结出20世纪国外新教学论对我国基础教育课程改革的如下启示:如何对我国教育传统进行继承与批判;我国基础教育课程改革倡导的理论和我国基础教育实践中原有的理论如何匹配和衔接;如何衡量我国基础教育课程改革的条件性因素;如何调和我国基础教育课程改革的理论和教育实践的隔离;如何更好地应对我国基础教育课程改革中出现的问题。
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
屠莉娅
本文以我国基础教育第八次课程改革政策的衍生与发展为例,将课程改革政策同具体时空情境下政策生态的四个切面相关联,探讨课程改革政策同经济生态、政治生态、社会生态和教育生态之间的投射性与建构性关系,即政策的发生发展一方面反映政策生态的现实价值导向,另一方面则通过政策生成进行自我表达与建构。本文旨在理解课程改革政策作为反映与建构现实世界的特定方式及其超越理论、政策或实践范畴的深层次内涵与意蕴。
关键词：
课程改革政策 政策情境 政策生态
[期刊] 比较教育研究
[作者]
刘丽丽
德国各州享有中小学课程设置与课时分配的自治权,从历史上看,各州在课程设置与课时分配方面相对稳定。世纪之交,德国传统的课程设置与课时分配原则面临巨大挑战,更为灵活的课程设置与课时分配成为德国课程改革的总体趋势,而学校教学计划、教学实验、综合课等实践中的热点问题集中反映了这种改革趋势。
关键词：
德国 基础教育 课程设置 课时分配
[期刊] 教育学报
[作者]
阚维
20世纪后期以来,肩负着时代赋予的重任,世界范围内的课程改革如春潮涌动,又伴随着大量争议,一路走来。与15年前相比,随着大国崛起和本土化教育经验被国外重新认识,当前中国基础教育领域的自信程度以及学校教育实践层面对课程改革的自觉程度,都是前所未有的。但是,我们仍然需要屏心静气,检视我国课程改革的种种经验、教训。在宏观层面上:我们需要回答:全球化大潮下,中国基础教育领域的课程改革应当如何进行理论与实践层面的本土化探索?如何能够促进教师对课程标准的建构,推动课堂教学实践
[期刊] 中国成人教育
[作者]
邓双喜
作为基础教育教师培养主渠道的师范院校,必须坚持与基础教育对接,全方位推行教师教育课程改革,保持高师教师教育课程的进步性和实践性,确保教师教育课程改革正确的方向。
关键词：
基础教育 教师教育 课程改革
[期刊] 教育学报
[作者]
黄隆民 苏桂美
台湾的基础教育课程改革又称之为九年一贯课程改革,自1997年启动迄今,若问其成败,大致可曰"改革尚未成功,盘整仍须努力";若论其成效与展望,则大致可曰"病急乱投,矫枉过正,错误在所难免;对症下药,提纲挈领,细调应可回春"。课改过程及其成效所涉因素与配套,千头万绪,颇为繁杂,无法一一丝缕细说,爰仅能就其荦荦大者,诸如改革的背景脉络、改革理想与现实、执行战略与战术、教科书编审选用、职前师培素质与教师在职专业增能等议题,略就研究者于改革实施以来参与行动实践与研究之经验、省思与心得。总结而言,台湾课改政策之执行,先前由于一纲模糊而致治丝益棼,今课改成效回春之方剂或在于,参照并调整"板桥课程发展模式",...
[期刊] 教育学报
[作者]
申超
基础教育课程改革是当前世界各国教育改革的重要内容之一。中国和美国同于2001年颁布且至今仍在逐步深入实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《不让一个孩子掉队法》中蕴涵的政策意图恰好说明了这一点。比较发现,中美基础教育课程改革政策在政策变革的需要、政策的清晰度、政策的一致性和稳定性以及政策的权力与权威性四个方面存在诸多异同,中国在制定教育政策时应尽可能地提高政策的清晰度、一致性和稳定性,保证政策的权力与权威性,为政策的贯彻和顺利实施提供坚强的后盾。
关键词：
比较教育 基础教育 课程改革 政策比较
[期刊] 教育研究
[作者]
段兆兵 李定仁
基础教育课程目标是基础教育阶段学生的预期学习结果。建立我国基础教育课程目标应遵循基础性、全面性、结构性、可操作性、时代性原则,实现普通学习目标与专业学习目标、基础性目标与发展性目标、统一性目标与个性化目标、稳定性目标与动态性目标、科学性目标与人文性目标的结合。
关键词：
基础教育 课程目标 多样化
[期刊] 教育与职业
[作者]
孙惠利
基础教育课程改革倡导探究学习、研究性学习、自主学习、合作学习等多样化的学习方式,这体现了社会发展对未来人才的要求,同时也对教师教育教学方式提出了新的挑战。教师教育必须树立为基础教育服务的理念,鼓励教师教学方法的改革与创新、加强与中小学教学的互动、积极开展研究性学习等,以确保教师教育改革的实践性和方向性,实现对基础教育课程改革的引领与促进作用。
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