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[期刊] 开放教育研究
[作者]
玛丽莲·利斯克 詹姆斯·欧米拉 萨拉·扬尼 萨拉·琼斯
如果大学要在当今这个以数字手段相连的世界中发挥重要作用,那么我们迫切需要审查几个世纪前就已经建立的工作方式并采取新的做法。这不仅是亚洲国家,也是世界所有国家面临的挑战。以下引语中,经济合作与发展组织对学校教育工作者提出的有关更新工作方式的挑战,对大学教育工作者而言同样重要:"现代知识经济对高层次技能的需求将继续大幅增长。在此背景下,许多国家的任务就是从传统教学模式向因材施教的学习体制转变:前者能有效区分学业优秀者与普通者,后者能发现并发展所有学生的才能。这就需要建立"知识丰富"、有据可依的教育体系;其中,学校领导和教师充当专业人士的角色。他们有采取行动的权力、有采取明智行动的必要信息并享有获取...
关键词：
亚洲开放大学 数字技术 合作 研究
[期刊] 教育研究
[作者]
郝德永
在传统的学习理论与实践活动中,对学习的解释、定位及方法、路径选择,主要基于教育者信条,而学习者信条则无足轻重、不被承认。基于教育者信条的学习范式普遍呈现出他律性、强制性、排斥性品质,不仅导致学习意义的普遍失落,而且造成严重的逃避学习、恐惧学习、厌恶学习现象。重建学习概念与学习范式,绝不仅仅是学习方式方法的转变问题,更为重要的是将学习定位为"学习者的活动",使学习建立在学习者的信条基础上。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
肖睿 刘千慧 尚俊杰 黄文彬
随着注册学生规模的扩大,在线教学平台面临着学生辍学率高、参与度低的挑战,通过分析学生状态并提供及时指导是提高教学效果的主要途径。学生的学习参与方式被认为是与学生成绩明显相关的一个重要因素。ICAP框架(Interactive-Constructive-Active-Passive Framework)提出了一种将学习活动分类为不同参与方式的方法,本文利用平台日志数据,通过构建不同学习活动所对应的三个特征(被动视频时长占比、主动视频时长占比和作业时长占比),等级聚类得到学生的学习参与方式。结果表明,共840个学习回合被划分为四类参与方式:被动(n=80)、主动(n=366)、建构(n=75)和闲散(n=319)。研究发现,不同参与方式下的学习成绩存在差异,且根据学生参与方式序列可以识别出困难型、平衡型和轻松型三类学习状态。研究表明,基于ICAP框架,利用在线教学平台日志数据自动识别学生不同学习参与方式,可以为在线学情分析和教学设计改善等提供有益参考。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
黄天慧 郑勤华
本文对学习者数字化学习绩效的影响因素进行了比较研究。研究从学习绩效指标、研究方法、研究结论三个角度对国内外的相关研究进行了综述。研究发现,学习者学习绩效的指标选择上,多数研究倾向于从学习者学习满意度的主观评价和学习者成绩的客观衡量两个方面来予以评估;大部分研究选择定量研究方法和推断统计的数据分析方法,而且更多的研究倾向于实证研究;对于影响学习者数字化学习绩效的因素,研究结论差异比较大,比较一致的有显著影响的因素是:对信息技术的态度、计算机自我效能感、计算机焦虑感、过去学习成绩、教学交互;没有显著影响的因素是:学习风格、人口学特征。本研究将对提高学习者数字化学习绩效提供参考,并为后续的实证研究奠...
[期刊] 教育科学
[作者]
原春梅
近年来,学习者学习心理和语言学习策略一直是大学英语教学研究的焦点。学习者学习心理是学习者对语言学习的心理作用。语言学习策略对提高学习者的学习效率具有极其明显的作用,在大学英语教学中如何利用有效的语言学习策略提高学习效果是对每个教师提出的新问题。本文通过调查探讨了制约大学英语学习效果的因素和良好学习策略的匮乏,旨在研究语言学习策略对大学英语学习效果的影响。
关键词：
大学英语 学习策略 学习心理 学习效果
[期刊] 中国远程教育
[作者]
沈欣忆 吴健伟 张艳霞 李营 马昱春
中国慕课大学先修课(MOOCAP)是采用大规模开放在线课程(Massive Open Online Course,MOOC)和中国大学先修课程(Chinese Advanced Placement, CAP)相融合的方式,借助高等教育领域和基础教育领域的学科专家、资深教师,根据高中生的特点将大学课程进行重新设计的在线课程,是慕课大学先修课。本研究充分利用学习者在MOOCAP中的在线学习行为数据,采用德尔菲法、专家排序法、专家工作坊等多种研究方法,构建MOOCAP在线学习行为和学习评价模型,对MOOCAP课程的学习评价工作具有较强的指导性和可操作性,弥补了以往单凭学习成绩进行评价,或者仅依靠单一学习行为得出一些描述性结论的弊端,更具有全面性和系统性,为学生个性化的发展提供充分的过程评价数据依据,挖掘出学习者各自的学习特性,实现有针对性的"因材施教"。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
胡宗哲 王丽娟
现代远程教育发展的核心是教学资源的开发、建设和应用,学习者自建教学资源的开发、建设和应用是丰富、完善、创新现有教学资源的重要举措。本文介绍了学习者自建教学资源的开发、建设和应用的实践活动以及保障措施,阐述了远程教育学习者自建教学资源的必要性、可行性和适用性。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
张润芝
远程教师是影响远程教育质量的重要因素,不同社会区域的学习者具有不同的特征,他们对远程教师能力的需求既有群体性特征又有一定差异。本研究主要面向分布在全国各地的远程学习者,通过问卷方式收集其特征及对教师能力的需求和看法,并采用卡方检验、非线性典型相关和简单对应分析等方法,对三种不同社会区域(城市、城镇、农村)远程学习者对教师能力需求及特征差异进行探究。研究结果表明,不同区域学习者对教师的IT技能、教学技能、组织管理能力、视频语言表达技巧、交互技能和引导能力的需求存在显著差异,这与学习者的收入状况、学历层次和学
[期刊] 中国远程教育
[作者]
王冬冬 张亨国 郑勤华 封晨
教师网络研修社区作为教师培训的新型方式被广大教师及教育工作者所接受,而促进学员个性化发展成为教师网络研修的核心诉求。学习分析技术为个性化教学提供了新的思路,而从学习分析在学习评价、诊断、预测及干预中的实际应用来看,建立学习者模型是重要的基础。采用数据挖掘方法,紧密结合学习过程,对教师网络研修社区的学员进行建模,深入挖掘学员的行为特征,结合理论演绎和数据驱动,选用主成分分析法构建了教师网络研修社区环境下的学习者模型。在此基础上,通过K-means聚类将学习者分为六类:全能型好学生、交互型好学生、任务型好学生、阅读型中等生、基础型中等生和薄弱型后进生,验证了学习者模型的实用性与科学性。本研究为在网络研修社区中开展学习者评价提供了理论参考,为构建学习者模型的实践提供了方法与思路。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
刘选 杨素娟
教师能力是影响教学质量的重要因素,也是教师专业化发展的核心内容。本研究从学习者的视角探究网络远程教师的能力框架。研究结果表明,学生认为主讲教师的能力框架应包括三大维度,即职业素质、网上教学和评价考核,共计15项能力;学生认为辅导教师的能力框架应包括四大维度,即职业素质、网上答疑、促学活动、学习活动的组织与管理,共计25项能力。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
胡志金
远程学生的多样化学习需求,要求远程教学应采用分类、分层的教学策略。可根据学生的学习动力、学习能力、学习维持力的不同,对学生依次进行三次分层,即动力分层、能力分层、维持力分层。并可在三次分层的基础上,在学习形式、学习手段、学习安排等方面,进行适配设计。
关键词：
远程学习者 分层 设计 远程教学
[期刊] 中国远程教育
[作者]
朱祖林 安哲锋 毕磊 刘盛峰 陈希红
本研究运用"中国成人远程学习者学习风格测量量表",采用文化背景分类抽样、专业抽样、学习者抽样的分层随机抽样法,从淮河文化、皖江文化、徽文化区域,各选择了1～2所有代表性的电大分校和奥鹏中心,按照文科类、经济类、理工类等三大类,从人数多、有代表性的本、专科专业中,对学习者随机抽样,发放问卷,进行学习风格的测量。共回收问卷902份,有效问卷848份。对搜集到的数据采用SPSS12.0、AMOS4.0等软件进行数据统计分析,得出如下研究结论:地域文化是影响学习风格的主要因素,其影响作用是显著的;组织文化及其与地域文化的交互作用对学习风格虽有影响,但没有达到显著性水平。这一研究结论说明,文化不是影响学...
[期刊] 中国远程教育
[作者]
曹良亮 陈丽
远程教育领域的许多研究发现,在各种同步或异步的教学交互过程中,存在着大量的观望者,他们并没有积极参与教师组织的教学交互活动,只是”旁观”其他学习者的教学交互。研究者和实践者开始关心是否所有的远程学习者都能够通过精心设计的教学交互活动,实现有效的学习。本文以远程学习中的教学交互模型为理论基础,分别利用Bales的交互过程分析法和及Gunawardena的基于建构主义的线索解析模型,对比研究了异步交互活动中的“参与者”和“观望者”在异步交互中教学交互水平。同时,作者结合异步教学交互中学习者的交互形式以及活动特点,分析了造成这两类学习者教学交互水平差异的主要原因。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
黄洛颖 陈丽 骆舒寒
教学交互是cMOOC学习者取得学习成功的关键。研究cMOOC学习者教学交互转化的特征并探究教学交互转化的演化过程及其规律，对进一步认识cMOOC学习者的学习过程具有重要意义。本研究聚焦cMOOC课程“互联网+教育：理论与实践的对话”第二期模块四的学习者，依据联通主义学习教学交互与参与模型对学习者产生的文本内容进行编码，从整体学习阶段和5个具体学习阶段分别对编码数据进行滞后序列分析，从序列的视角分析了cMOOC学习者教学交互转化的特征，从动态视角探讨了教学交互转化的演化过程及其特征，以期为进一步揭示联通主义学习的基本规律提供实证依据。研究发现，cMOOC学习者的教学交互转化具有两大特征：层次内大于层次间、上层扩展多于下层支撑、层次间渐进；寻径交互层次内的交互转化与意会交互层次内的交互转化在数量分布与转化方式上存在差异。cMOOC学习者教学交互转化的演化具有三大特征：总体上具有话题周期性的特征，主要体现在同一交互层次内；不同交互层次间交互转化的演化总体上呈现出一致性，而意会交互与创生交互之间交互转化的演化具有特殊性；产生不同层次教学交互的交互转化之间具有层次间相异、层次内交叠的演化特征。
[期刊] 财会通讯
[作者]
涂海银
教育的目的在于通过专业化的知识学习,充分挖掘人的潜力,激发人的创造力,这些都离不开学习者积极、主动的学习。而让学习者感受到学习的快乐,是素质教育的最终目的,也是会计实验教学体系改革的最终目的。传统实验教学模式一般是在教学实验前,由老师解释实验步骤,做出相关的说明,学习者只是被动地接受,在老师给定的范围内被动地完成实验。这种教学模式无疑扼杀了学习者的自主性。为了改变这种状况,有必要对当前实验教学模式
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