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[期刊] 职业技术教育
[作者]
肖凤翔 蓝洁
课程本质理论发展的历程呈现两极化约的样态。结合职业教育课程的历史起源和时代特征,重构的现代职业教育课程本质应是现代职业伦理价值追求的载体,其通过课程内容、活动、目标等要素承载现代职业伦理价值对工作世界、职业定向、岗位能力的具体规定性。
关键词：
现代职业教育 课程 本质
[期刊] 职教论坛
[作者]
王良 梁卿
从亚里士多德开始，许多哲学家都曾对＂本质＂概念进行界定。这些观点彼此存在很大分歧，但一致同意，本质就是决定事物之所以成为该事物的原因。马克思不仅对此表示赞同，而且将事物的本质分为现实本质和理想本质。分析表明，现代职业教育的现实本质就是培养掌握特定技艺的职业人，而其理想本质则是通过传统职业技能培训和学术教育在职业教育领域的融合，培养具有全面、协调、可持续发展能力的现代职业人。
关键词：
现代职业教育 本质 理想本质 现实本质
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王春燕
从世界经济发展、技术进步、社会服务对人才培养体系的需求出发,依据对经验型和策略型技术技能掌握程度的不同,确定中等职业教育、专科层次高等职业教育、技术应用型本科教育的人才培养目标,由职业岗位、职业能力开发职业教育目标后进行各层次课程体系的整体构建,建立文化基础类课程、专业基础类课程、技术技能类课程和综合应用类课程的通用课程结构,提出各层次课程衔接的4种范式,以解决目前技术技能人才培养模式创新遇到的瓶颈问题,促进技术技能积累和实现渐进性创新的技术技能人才培养。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王欢
在职业教育课程领域,随着社会对技能人才要求的提高,教学越来越贴近职业环境,课程综合化成为职业教育改革的重要特征。从职业教育课程综合化的内涵出发,职业能力构成理论、技术理论、系统论分别从不同角度为职业教育课程综合化提供了理论基础。
关键词：
职业教育 课程综合化 理论基础
[期刊] 职教论坛
[作者]
唐霞 谢利民
美国职业教育课程设置重视职业素养课、专业技术课程内容浅但符合岗位需求、专业课程与人才岗位对接呼应、根据就业方向,学生选修专业课程、课程评价内容和评价标准适度。课程结构中专业技术课程比重较大,职业性较强,这些可为我院课程设置所借鉴:设置多层次人才培养目标、练就研发型师资队伍培养辅助研发人才、引入产品研发项目培养学生辅助研发能力,以培养学生的职业发展潜力、增强人才的市场适应性和可持续发展能力。
关键词：
美国 职业教育 课程设置
[期刊] 职教论坛
[作者]
张振元
《规划纲要》提出的构建现代职业教育体系的命题,可以从两个方面来理解:一是现代性,即相对于传统职业教育,要建立一个现代的职业教育体系;二是系统性,即相对于此前不成体系的职业教育,要建立一个完整系统的职业教育体系。这些都要求我们以科学发展观为指导,打破传统思维定势的羁绊,进行新的系统思考和设计。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
邓泽民 赵沛
课程的本质观与价值观规定着课程目标、课程内容、课程组织、课程实施和课程评价等问题的基本取向,理清我国职业教育课程本质观和价值观的发展脉络,对指导我国职业教育课程改革具有重要意义。本文对我国职业教育课程本质观和价值观的发展过程进行了梳理,探究了我国职业教育课程本质观和价值观变化过程。
关键词：
职业教育 课程 课程观 本质观 价值观
[期刊] 职教论坛
[作者]
花鸥 刘元芬
新知识生产模式强调知识生产的"异质性""应用情境性""跨学科性"和"自我反思性",这些特征和发展趋势影响了国家和社会对新时代职业人才培养模式的认识度和重视度。知识生产模式的转变改变传统职业教育课程建设,淡化了"为知识而知识的学术旨趣"的课程价值取向,强化了"跨学科开放性融合"的课程体系框架构建,打破了"以学术理论知识导向"的课程内容设置,转变了"以知识传授习得"为主导的课程组织实施形态,改变了"同质类结果性"的课程质量评价。新知识生产模式下,课程适应性建设应坚持工作任务导向的课程开发理念,促进实践知识内化,坚持应用问题导向的课程目标定位,注重核心素养培养,坚持跨学科交融的课程内容设置,凸显知识整合,坚持多元协同介入的课程组织实施,强化自我反思,坚持异质类多维的课程质量评价,强化知识综合化。
关键词：
新知识生产模式 职业教育 课程适应性建设
[期刊] 中国高教研究
[作者]
贾旻
现代社会的合理性意指价值合理性与工具合理性的统一。从主体合理性、目的合理性、形式合理性以及结果合理性等方面审视行业协会参与现代职业教育治理的行为或活动发现：行业协会是基于契约形成的经济社会组织，处于国家、市场与社会的边缘；行业协会参与治理的宗旨与使命是推进职业教育现代化；参与治理是行使社会权力的行为，目的是促成民主、公平与效率价值目标的达成。
关键词：
行业协会 现代职业教育治理 合理性
[期刊] 职业技术教育
[作者]
张国红
课程无论是理解成学科还是进程，都只停留在＂点＂或＂线＂的思维层面，还没有整体性地把握课程内涵，教学活动成为限制在静态＂跑道＂上的程式化演进，学生主体得不到尊重。职业教育课程本质上具有＂空间＂意蕴，综合职业能力是在课程视域下创设的＂空间＂场域中实践与交互生成的。课程建设需要构建物质空间、主题空间和人化空间，课程设计要从任务设计走向情境设计，从教学设计走向学习设计，从传统课堂设计走向无边界设计。
关键词：
课程 职业教育 空间 设计
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李玉珠
课程现代化的实质是课程现代性的增长，课程现代性的内涵特征具体体现为其理性化、法制化、民主化、生产性四个方面。我国职业教育课程多年来不断变革，现代性获得了很大发展，但其在法制化、民主性、生产性等方面均表现不足。为此，有针对性地提高我国职业教育课程现代化程度，应注重职业教育课程传统的传承、理性选择课程模式，完善职业资格和课程标准、提高课程的法制化，选择多样化的课程现代化路径、提高课程的民主性，加强产教融合、提高课程的生产性。
[期刊] 职教论坛
[作者]
汪晓芳 钟利民 谢元海
近年来，慕课在现代职业技术教育中迅速兴起。与传统的教学相比，慕课实现了优质课程资源的共享，降低了学习成本，促进了教育的公平化，改革了传统的教学模式，扩大了现代职业技术教育的目的化，提升了职校生学习的兴趣和课堂教学的效果，但同时又面临一系列的现实问题。因此，在现代技术教育中，用大力运用慕课形式，翻转课堂，革新课堂教学方法，努力提高现代职业技术课堂教学的质量。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张荣胜
进行职业教育课程评价,要掌握课程评价的内涵、特征及流程,把握课程评价要素,切实解决职业课程改革中的问题,实现职业教育课程改革新的发展。
关键词：
以人为本 课程改革 课程评价 评价因素
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