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[期刊] 比较教育研究
[作者]
李生兰
受联合国儿童基金会的派遣,我有幸作为一名中国访问学者,于1992年上半年前往澳大利亚昆士兰技术大学学前教育研究中心学习、研究学前教育课程。在澳大利亚逗留期间,我除了研习澳大利亚学前教育课程的理论以外,还参观、考察了二十余所学前教育机构和儿童教育的社会机构,感触颇多、颇深。一、学前教育课程的不同模式课程的模式是课程的结构与框架。在澳大利亚学前教育机构之间,就课程模式而言,尽管性质相似,但仍存在着很大的差
[期刊] 比较教育研究
[作者]
宋薇薇
据澳大利亚《悉尼晨报》2012年1月8日报道,一项由政府资助的关于早期教育的研究报告指出,目前澳大利亚的学前教育水平十分糟糕。这项基于4岁儿童学前教育质量的研究报告建议,应该让孩子们更多地参加一些小组活动,因为有
[期刊] 比较教育研究
[作者]
张安梅
据《悉尼晨报》2011年8月16日报道,澳大利亚负责学前教育评审的一位学者表示,新南威尔士州1/5的儿童无法接受学前教育,而且新南威尔士州学前教育的入学率是澳大利亚全国最低的,这严重影响了新南威尔士州儿童的福利。为此,新南威尔士州政府委托新南威尔士大学(university of NSW)社会政策研究中心(Social
[期刊] 中国成人教育
[作者]
杨鹏
澳大利亚不仅重视对已入职教师的培训，还重视对职前教师的培养，尤其是在职前教师培养的课程体系方面投入较多，取得了一些成效。经过不断探索，澳大利亚职前教师的教育课程体系逐步确立，明确了职前教师必须进行职业准备方面的相关课程，在职前教师教育课程的课程目标、课程结构以及课程内容等方面突出强调新入职教师的实践能力。澳大利亚的职前教师教育课程对于提升教师队伍的综合素质起到了积极作用，已经受到教育界广泛关注。
关键词：
澳大利亚 职前教师 教师教育课程
[期刊] 职业技术教育
[作者]
徐洋
通过构建项目式课程评价指标并选取澳大利亚的I级培训包课程《澳大利亚本土文化》和中国高职《广东导游实务》两门课程进行对比和评价,发现中国高职项目式课程开发在结构性指标上与澳大利亚有差距,但在联系性、综合性和结果性上都取得了较大进步。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
谢红 谭绍华 汤方梅
中国-澳大利亚(重庆)职业教育与培训项目是澳大利亚政府实施对华援助的一个项目,其内容之一就是开展以能力为本位的职业教育课程设计、教学材料开发和教学方法改革。本文结合项目实施对进一步推进我国职业学校开展能力本位的课程设计提出了一些建设性意见。
关键词：
职业教育 能力本位 课程设计
[期刊] 比较教育研究
[作者]
耿会芬
据《澳洲人》2008年5月28日新闻报道,澳大利亚教育部长茱莉亚·吉拉尔德(Julia Gillard)昨日在堪培拉基督教学校组织(Christian School Group)发言表示,她非常赞成基础教育课程"回归传统"。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
邓丹
澳大利亚"职前教师教育课程国家认证系统"由认证目标、师范毕业生标准和课程标准及基本的认证程序组成,强调国家系统的建立、系统各部分的整合、伙伴关系的形成、课程的全纳及创新。这是澳大利亚从国家层面保障职前教师教育课程质量的首次尝试,是澳大利亚教师教育标准化的新发展。
[期刊] 职教论坛
[作者]
许露 庄亚明
澳大利亚完善的职业教育课程质量标准体系对其经济社会发展起到至关重要的作用。从课程内容标准体系,课程设计、认证和注册标准体系,课程实施条件标准体系三个方面对澳大利亚职业教育课程质量标准体系进行系统解构,以期对我国职业教育改革和管理有所借鉴。
关键词：
澳大利亚 职业教育 课程质量 标准体系
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
俞婷婕
澳大利亚联邦政府于２０１１年颁布了《澳大利教师专业标准》（ＡＰＳＴ），该全国性教师专业标准对师范毕业生的专业素质能力要求更倾向于强调专业知识与能力。该国承担教师培养任务的大学亦非常注重专业课程在教师教育课程体系中的地位。研究最终分析并得出ＡＰＳＴ与澳大利亚大学教师教育课程设置之间存在着专业取向上的一致性。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
林雁
教师职前教育对提高教师教育的质量以及实现教师专业化有重要作用。澳大利亚在职前教师教育领域处于领先地位,并在21世纪初制定了全球首个"职前教育课程国家认证体系",为世界各国所认可并积极仿效。研究发现该体系的核心内容由认证主体、认证标准和认证程序三部分组成,具备三大核心内容特征、七大特点特征。其国家认证体系强调合作伙伴关系的建立、教师实践能力的培养、教育的高质量目标诉求等方面内容,对促进我国职前教师教育课程质量的提高,均有着诸多重要的借鉴价值。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
李拉
澳大利亚通过将国家课程改革与融合教育发展方向紧密结合,形成了较为系统的融合教育课程调整策略。在课程调整的目标上,既促进所有学生的参与,又满足多样化的需求。在课程调整的原则上,确立了"合理调整"的基本原则。在课程调整的方法上,涉及到课程调整的层次、内容与呈现方式等方面。在课程调整的过程上,形成了以调整前的咨询与评估、制定课程调整方案、实施课程监控与报告等为特征的课程调整与实施规范。
关键词：
课程调整 融合教育 澳大利亚 残疾学生
[期刊] 全球教育展望
[作者]
汪霞 钱小龙
澳大利亚自20世纪90年代开始对教师教育课程标准进行持续的改革,从最初的入职教师能力框架到首次建立全国教师专业标准框架,再到大体形成全国教师教育认证制度,并经过多次修订于2010年颁发了完整的全国教师专业标准,从而最终形成比较完善的教师教育认证机制和教师教育课程体系。最新的全国教师专业标准以其更加明确具体的标准结构和内容、充分体现教师专业发展阶段性和持续性的评价方式、从以过程为导向转为以结果为导向的认证要求,体现了澳大利亚教师教育课程标准更加开放灵活的发展理念,反映出国际教师教育改革的共同趋势和澳大利亚教师教育改革的鲜明特色。
关键词：
澳大利亚 教师教育 课程标准
[期刊] 比较教育研究
[作者]
丛立新
20世纪90年代初,澳大利亚将环境教育与传统的社会课相结合,形成了“社会与环境教育”这样一门新的核心课程,保证了环境教育的地位,创建了环境教育的新模式,解决了环境教育的载体和根本所在。这一举措为环境教育在基础教育阶段的推行提供了新鲜经验。
[期刊] 职教论坛
[作者]
易烨 石伟平
在TAFE学院开设高等教育学位课程是高职与本科以上教育衔接的重要途径之一,它有利于完善澳大利亚现代职业教育体系。澳大利亚通过严格的注册与认定程序,有效的内部管理以及雄厚的师资保障其顺利实施和运行;但还存在证书的质量与独特性、管理的复杂性以及办学资源缺乏等问题。澳大利亚TAFE学院在提供高等教育学位过程中的有益经验,及对关键问题的应对,对我国完善现代职业教育体系有深刻的借鉴意义。
关键词：
TAFE学院 高等教育学位课程 澳大利亚
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