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[期刊] 高等教育研究
[作者]
邓光平
澳大利亚学者揭示了深度合作培养模式具有的本质与特征，对模式２知识生产理论与专业博士教育改革之间的内在逻辑关系进行了深入探寻；以新英格兰大学为代表的澳大利亚大学已将Ｐ／Ｗ／Ｕ三维协作培养模式运用于专业博士教育改革实践，取得了积极成效。澳大利亚的理论与实践成果，充分证明了深度合作培养模式不仅是专业博士教育发展的必然选择，也是高层次应用型人才培养的有效路径。我国发展专业博士合作教育，不仅需要树立深度合作教育的新理念，而且需要构建深度合作教育的运行机制和保障体系。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
邓光平
澳大利亚专业博士生教育在20余年的持续改革与创新中,经历了学术主导的"课程学习+学位论文"模式、职业导向的"P/W/U三维协作"模式、以及职业性与研究性并重的"以学生为中心的实践导向"模式,共三代各具特色的发展阶段。澳大利亚专业博士生培养模式的某些经验值得我们认真思考和借鉴。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
马爱民
澳大利亚的教育博士项目发展迅速,但在发展过程中仍普遍存在着和传统PHD办学趋同化的问题,这使得教育博士项目受到争议和批评。为此,澳大利亚一些高校对教育博士项目开展了多元化改革探索,其中新英格兰大学运用新知识生产模式理论和混合课程模型对教育博士项目进行重新设计,旨在提高与业界的合作水平、增强教育博士研究成果的可利用性,并从高度学术性的研究转向更加关注其专业背景的研究。澳大利亚教育博士的改革举措对中国当前教育博士试点工作有一定的借鉴意义。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
吴洪富 朱聪慧
为应对学术型研究生就业多元化趋向，在政府的引导下，澳大利亚高校普遍重视培养学术型研究生的就业能力。作为世界一流大学和澳大利亚著名高校，昆士兰大学建立了全面的就业能力培养体系。该培养体系以职业发展框架为核心，以课程和活动为两翼，以职业发展奖学金为支撑，始于学术型研究生入学，贯穿整个学习阶段，升华于毕业阶段，培养学术型研究生的就业能力并使其成为行业领袖与社会精英。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
邓光平
澳大利亚在博士生可转化技能培养方面已形成了"行业博士培养中心""莫纳什博士"和"职业优势博士"三种典型的培养模式。澳大利亚对博士生可转化技能培养的创新探索不仅提高了博士毕业生的就业技能,而且缓解了博士毕业生难以适应非学术职业环境的问题。我国研究型博士生培养模式变革应在学术优先和兼顾职业需要的原则之下,调适学术训练与职业技能需求之间的张力,打破以学科为中心的封闭性人才培养体系,开发多样化的可转化技能培养模式,从而为博士生的多元化职业选择提供基本的就业技能保障。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
袁锐锷 凌朝霞
近二十年来,澳大利亚部分大学开始增设教育博士学位以适应经济社会的发展和教育专业化的需求。教育博士作为一种专业学位,具有专业性和应用性两大特征,澳大利亚大学基于对教育博士学位的正确认识,着重提高学生的理论素养、专业知识和研究能力来为教育实践活动服务,其教育对象主要面对的是有一定工作经验并担任教育领导职务的教育专业工作者,并据此设计符合教育博士学位教育特色的课程内容、教育方式、学生评估和论文写作等。这些经验值得借鉴。
关键词：
教育博士 博士学位 学位课程 澳大利亚
[期刊] 全球教育展望
[作者]
李巧平
为了应对不断加剧的国内外竞争环境和谋求更大的发展空间,墨尔本大学从2008年开始全面推行为期十年的教育改革,称之为墨尔本模式。其核心内容是进行全校性的课程改革:本科阶段,六个三年制"新生代"综合学士学位逐步取代96个传统的本科学位;研究生教育效仿美国,大量设置专业硕士学位和研究生院。学位结构以欧洲博洛尼亚进程中提倡的"3+2"模式为蓝本,在墨尔本大学推行"3+2+3"的"本科-硕士-博士"三级学位体系。墨尔本大学改革方案公布之后,一直受到澳大利亚高等教育界、政府部门和媒体的极大关注,同时也引起了众多争议,被澳洲学者称为"最激进"的教育改革和一场"经济赌博"。作者对墨尔本模式产生的背景进行分析后...
关键词：
墨尔本模式 新生代学位 课程改革 多样性
[期刊] 职业技术教育
[作者]
黄巨臣 苏睿
澳大利亚现代学徒制在应用型人才培养方面已取得一定成效。从历史维度看，澳大利亚学徒制发展过程可分为两个阶段：在传统阶段，包括移植融合期、改革创新期和调适转变期；在现代阶段，分为探索与建设期、完善与优化期以及工业4.0新时期。从现实维度看，澳大利亚已建立起“以能力本位为指导思想—行业培训包为基础—质量培训框架为监管体系—培训注册机构为实施载体—国家培训信息服务网站为信息门户—资格框架为能力认证”的现代特色学徒制。我国正处于探索现代学徒制人才培养模式阶段，可借鉴澳大利亚经验，从提高能力本位思想，加大政府财政投入；完善机构认证体系，创新人才培养方案，构建法律保障机制，健全学徒制信息中心等方面着手，提高职业教育人才培养质量。
[期刊] 教育与职业
[作者]
王诗文
澳大利亚的高职培养模式与我国较为接近,其完善的教育体系、先进的办学理念、有序的办学模式、灵活的教学方法、有效的技能鉴定、严格的双师标准,对我们办好高职教育具有很好的借鉴意义。启发我们在高职教学改革中,应融入国际先进的办学理念,加强课程改革、创新教学方法、推进考试改革、深化产学结合、完善技能鉴定、加强教学设施和"双师型"队伍建设。
关键词：
澳大利亚 高职教育 培养模式
[期刊] 比较教育研究
[作者]
钟玉林
澳大利亚中学科学教师的培养钟玉林一、两条培养途径澳大利亚培养未来的科学教师主要有两条途径，本文试以新南威尔士大学（简称新大，ＴｈｅＵｄｖｅｒｓｉｔｙｏｆＮｅｗＳｏｕｔｈＷａｌｅｓ）（ＵＮＳＷ）为例对科学教师培养的基本情况作一简要介绍。１、三年理学士学...
[期刊] 教育科学
[作者]
荣军 李岩
对普通教育教师进行职前全纳教育能力的培养是澳大利亚师资培训的重要组成部分。澳大利亚在教师职前全纳技能培养体系中制定了详细的培养要求,提供了针对性的学习机会,确保了教师能够更好地满足儿童的全纳教育需要。
关键词：
全纳教育 培养模式 职前培养
[期刊] 全球教育展望
[作者]
沈伟 孙天慈
培养合格教师是澳大利亚优质教师计划的重要组成部分。《澳大利亚教师专业标准》的出台打破了以往各州分而治之的教师教育系统,促成了合格教师的统一形象和州际流动。联邦与州政府通过共享教师教育的标准,形成共治结构。但现行的大学为主体的教师教育结构导致好的政策理念未得到有效推行。以新南威尔士州为例,新州教育标准局主导了国家教师专业标准的落地,避免了国家政策的水土不服,却未解决教师教育结构中权责分离所导致的问题。标准导向的问责以外在规约取代内在支持,制约了实践导向的教师培养,对教师自主性和学校积极性产生了双重冲击。标准化管理下有限开放的教师教育市场,传达了公共部门改革的价值理念,未能实现职前教师教育的结构性转型。基于此,本研究对教师专业性、教师教育结构、教师教育质量保障的关系进行了反思。
关键词：
合格教师 认定 培养 标准 问责
[期刊] 职业技术教育
[作者]
崔景茂
澳大利亚国家培训包将职业关键能力融入所有行业证书的要求中,确立了开展职业关键能力培养和考核鉴定的国家标准。中国注重职业关键能力培养,但是尚未形成国家标准,也没有融入到所有的行业要求中,仍然开展单独的职业关键能力培养与考核鉴定。澳大利亚的经验,对我国制定包含职业关键能力要求的岗位职业国家标准,推动职业关键能力培养具有借鉴意义。
[期刊] 教育与职业
[作者]
孙加兴
澳大利亚职业教育历史悠久,从最初的技术教育逐步演变为技术和继续教育(TAFE)。20世纪90年代以来,澳大利亚职业教育取得了长足的进步,形成了一套以产业为推手、以TAFE学院为主体、和高等教育进行密切协作、多层次的职业教育培训体系,在国际职业教育领域具有非常重要的地位。研究分析澳大利亚职业教育师资培训模式、做法,发掘吸收职业教育师资培训先进经验,对提升我国职业教育师资建设水平大有裨益。澳大利亚职业教育师资培训体系特色澳大利亚职业教育具有独立严格的师资培训标准,即培训与鉴定(TTA)培训包、TTA四级证书以及专科毕业证书,包括8个能力模块和55个能力单元。其宗旨是使未来的或者在职的职业教育...
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王建梁 卢宇峥
为完善职业教育治理体系、提高技能人才培养质量、维持职业教育市场声誉,澳大利亚于2011年成立国家职业教育与培训监管机构——技能质量署。技能质量署主要负责对全国所有提供职业教育与培训的机构进行监管。成立十年来,技能质量署在监管澳大利亚职业教育与培训方面发挥了重要作用,但仍存在诸多问题需要改进。未来,技能质量署将进一步加强与利益攸关方的深度交流,提高数据审查的时效性,加强审查报告的规范性和科学性,提高监管的一致性和专业性,进一步提升澳大利亚职业教育与培训的教育质量和国际竞争力。借鉴澳大利亚的经验,我国可以从建立健全职业教育外部监管体系、提高监管机构的工作水平和重视技能培养质量的监管三个方面进行职业教育改革,加快构建现代职业教育体系和技能型社会,全面提升职业教育治理能力。
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