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年份: 2024(4101); 2023(5991); 2022(4631); 2021(4598); 2020(3415); 2019(7761); 2018(7562); 2017(12034); 2016(7938); 2015(9134); 2014(9021); 2013(7926); 2012(7186); 2011(6724); 2010(6828); 2009(5600); 2008(5420); 2007(4907); 2006(4406); 2005(4016)

作者: 王(18882); 张(15979); 李(15815); 刘(15368); 陈(10096); 杨(7776); 晓(7333); 周(6268); 赵(6066); 华(5733); 吴(5497); 文(5335); 明(5215); 丽(5030); 志(5027); 伟(5013); 林(4974); 徐(4788); 孙(4696); 黄(4610); 平(4285); 玉(4002); 军(3815); 建(3703); 红(3697); 朱(3621); 胡(3557); 郭(3483); 云(3304); 马(3245)

学科: 教育(19648); 济(18624); 经济(18609); 中国(12617); 管理(11857); 业(10443); 企(7688); 企业(7688); 学(7633); 理论(7518); 教学(6931); 农(6613); 发(5422); 方法(5099); 发展(4817); 地方(4702); 财(4699); 展(4695); 业经(4532); 农业(4451); 数学(4292); 数学方法(4175); 技术(4095); 关系(4008); 贸(3864); 贸易(3860); 思想(3777); 易(3742); 研究(3712); 政治(3638)

机构: 大学(96373); 学院(94311); 研究(39645); 教育(29906); 济(27624); 经济(26661); 范(25450); 师范(25325); 管理(25020); 科学(23824); 京(22114); 中国(21996); 理学(21217); 师范大学(20982); 理学院(20744); 所(20106); 管理学(20101); 管理学院(19891); 研究所(18469); 技术(16866); 职业(16698); 中心(16306); 江(16283); 院(15150); 北京(15032); 财(13411); 农(13104); 州(12680); 研究院(12408); 业大(11721)

基金: 项目(61282); 研究(53568); 科学(49689); 基金(39439); 家(34333); 教育(33952); 国家(33843); 社会(29935); 社会科(27995); 社会科学(27989); 科学基金(27280); 省(26025); 编号(25237); 划(24807); 成果(23204); 课题(22002); 基金项目(19892); 年(19071); 重点(16452); 规划(15974); 发(15659); 自然(15579); 部(15235); 自然科(15166); 自然科学(15163); 性(14890); 自然科学基金(14863); 资助(14748); 项目编号(14689); 度(13823)

期刊: 教育(51214); 研究(38520); 济(31781); 经济(31781); 中国(30080); 职业(14586); 学报(13593); 技术(12990); 科学(12255); 农(11941); 大学(11448); 技术教育(9870); 职业技术(9870); 职业技术教育(9870); 财(9361); 学学(9038); 农业(8572); 管理(8418); 坛(7630); 论坛(7630); 发(5861); 高等(5643); 成人(5569); 成人教育(5569); 融(5481); 金融(5481); 业(4964); 业经(4920); 国际(4913); 高等教育(4900)

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澳大利亚对外职业教育援助：动因、路径与特征

[期刊] 比较教育研究 [作者] 袁李兰吴雪萍

为实现可持续发展目标、维护澳大利亚的国家利益,澳大利亚积极开展对外职业教育援助。澳大利亚对外职业教育援助的主要路径包括:参与受援国职业教育政策制定和咨询,帮助受援国加强职业教育能力建设,协助受援国优化就业环境,促进受援国公民赴澳学习。澳大利亚对外职业教育援助呈现出四大特征:尊重受援国的主体性,关注弱势群体,加强国际协调与合作和注重援助绩效。

关键词：澳大利亚职业教育教育援助

澳大利亚对外援助的规制体系研究

[期刊] 国际经济合作 [作者] 周太东

一、总体情况澳大利亚作为亚太地区有影响力的国家之一,一直是该地区对外援助的主要提供方,也是国际上较早对外提供援助的国家之一,从二战后初期参与"科伦坡计划"开始已有60多年的历史。从1960年到2011年,按照2009年不变价格,澳大利亚累计提供官方发展援助已经超过900亿美元。尽管澳大利亚对外援助的目标表述不断变化,但澳大利亚一直在维护自身国家利益和实现公

关键词：对外援助科伦坡计划国家利益官方发展援助规制体系受援国巴黎宣言目标表述伙伴关系援助政策

澳大利亚对外援助政策改革及其借鉴意义

[期刊] 国际经济合作 [作者] 黄梅波沈婧

为顺应全球经济与对外援助格局的深刻变化，澳大利亚不断革新其对外援助政策。本文首先对澳大利亚对外援助目标的演变过程进行梳理。其次，基于澳大利亚对外援助的政策与概况，总结了澳大利亚对外援助的新特点，并对澳大利亚对外援助管理工作中的透明度、绩效管理与评估、与多边组织合作等方面进行了一定的分析与研究。最后，基于中国对外援助的现状，结合澳大利亚对外援助的经验，提出了中国对外援助政策改革与发展的相关建议。

关键词：对外援助澳大利亚援助政策改革中国

新世纪以来澳大利亚对斐济的援助

[期刊] 国际经济合作 [作者] 郭语

自斐济独立并接受对外援助以来,澳大利亚一直是斐济最大的援助国,在西方国家和国际组织对斐济援助协调中起主导作用。从世界范围来看,斐济并不是澳大利亚的主要受援国,在澳大利亚的10大受援国中,只有在1997-1998年度斐济排在第九位,其余年份排名均未进入前十

关键词：受援国太平洋地区援助国西方国家对外援助太平洋岛国战略地位名第政治经济关系陆克文

走近澳大利亚职业教育

[期刊] 教育与职业 [作者] 姚波

澳大利亚职业教育体系非常完善,形成了国际先进的职业教育发展模式,培养了大批高技能人才,成为澳大利亚经济社会发展的重要人才支撑。澳大利亚职业教育概况澳大利亚职业教育,由政府推动、行业参与、职业培训机构执行。实施职业教育的主体是职业技术教育学院(Technica1 and Further Education),简称TAFE学院。TAFE学院是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式,是政府的职业教育培训机构。学生在TAFE学院学习成绩合格后,获得相应的职业

关键词： TAFE 职业技术教育学习成绩职业培训机构教育发展模式教育概况高技能人才大专文凭四级教育教学指导

澳大利亚职业教育国际化路径及其借鉴意义

[期刊] 中国高等教育 [作者] 陈文珊

澳大利亚十分重视职业教育海外市场的开发,凭借本国职业教育的比较优势和政府的大力支持,积极推动职业教育输出,逐步形成了商贸式的特色职业教育出口战略模式。通过对澳大利亚职业教育国际化的利益相关者进行分析,可以透视澳大利亚职业教育国际化利益相关者的角色特点,并总结提炼出澳大利亚职业教育国际化对于我国职业教育国际化进程的借鉴意义。澳大利亚职业教育国际化的政策支持自1982年以来,澳大利亚教育服务出口以平均

关键词：澳大利亚职业教育国家职业教育国际化路径借鉴意义

澳大利亚职业教育效能认同的理论框架与实施路径

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 祁占勇鄂晓倩

职业教育与普通教育具有同等重要的地位，是建设教育强国、人力资源强国与技能强国的基础工程。从国际比较视野来看，职业教育与培训以人才培养为依托连通教育系统与经济系统，成为各个国家社会发展的重要底座，提升职业教育社会认可度、促进职业教育发展已成为国际共识，其中职业教育的效能认同是提升职业教育社会认同最关键的因素。澳大利亚通过出台职业教育政策、创新发展计划和实施特色项目，充分展现了职业教育以提高生产效率为前提条件、以促进经济增长为核心指标、以维护社会稳定为重要保障、以推动个人发展为根本因素的巨大效能，在有效缓解职业教育社会认同危机方面提供了“澳洲方案”，为我国解决职业教育社会认同危机供应了有益借鉴。

关键词：澳大利亚职业教育社会认同效能认同实施路径

澳大利亚对外援助透明度制度和实践

[期刊] 国际经济合作 [作者] 周太东毛小菁

近年来,援助透明度已经成为国际社会的一个热门话题。2008年,第三届援助有效性高层论坛正式发布了"国际援助透明度计划"(International Aid Transparency Initiative),为援助信息制定和发布设立共同标准。2011年,釜山第四届援助有效性会议也强调,援助透明度是有效发展合作的原则和基础。国际社会普遍认

关键词：对外援助共同标准国际社会透明度原则《信息自由法》受援国发布机制热门话题援外工作财务困难

新世纪以来澳大利亚职业教育“标准化运动”:背景、演变及特征

[期刊] 职业技术教育 [作者] 陈玥李洋

基于深化职业教育改革、提高职业教育质量、满足劳动力市场需求及构建统一的职业教育标准的诉求,澳大利亚自21世纪以来陆续颁布了一系列职业教育标准,从而掀起了职业教育"标准化运动"。纵观近十余年来的发展变化,可将澳大利亚职业教育"标准化运动"分为三个阶段,即过渡与完善阶段、迅速发展阶段和稳步革新阶段。通过对整个发展演变过程的透析发现,澳大利亚职业教育"标准化运动"体现出多方面特征,即提高质量、继承完善、多方参与、统一标准等。

关键词：澳大利亚职业教育 “标准化运动” 背景演变

澳大利亚卓越的职业教育专业化师资培养路径探析

[期刊] 职业技术教育 [作者] 李一

澳大利亚通过"标准化"的职业教育体系和制度的顶层设计,建立了完备的职教教师职业资格和学历、学位证书体系,对职教教师的专业资质和能力进行了严格的规范和要求,采用与教师专业资格证书和文凭相挂钩的培训包培训模式,重视初任教师的专业化培养并支持教师继续教育和专业化发展,在建设卓越的高素质专业化职业教育师资队伍,提高职业教育教师的培养规格,提升职业教育教师的专业能力和水平方面取得了显著成效,为我国职教教师专业化培养提供了可资借鉴的经验。

关键词：职业教育专业化师资培养路径澳大利亚

社区主导发展理念下澳大利亚土著职业教育反贫困：机理、实践路径与特点

[期刊] 职业技术教育 [作者] 陈琪

20世纪90年代，世界银行提出了“社区主导发展”反贫困理念，认为贫困人口及其社区是反贫困的目标群体，主张将反贫困资源的管理权和控制权交给社区，赋予社区参与权和决策权，以根除贫困。土著人作为澳大利亚最贫困的群体，澳大利亚政府依据社区主导发展理念治理土著人的贫困问题，并进一步落实在被奉为脱贫“秘密武器”的职业教育和培训实践中。社区主导发展理念下的土著职业教育从赋予社区权利，发挥土著人的主体性价值；构建与土著文化相适应的培训内容和学习环境，提高脱贫能力；内外联动，创建多元协同参与的反贫困共同体三个方面，着力解决土著人的多维贫困问题，形成了彰显人本思想和可持续发展的反贫困特点，为世界职业教育反贫困提供了有益经验。

关键词：澳大利亚土著人社区主导发展职业教育反贫困贫困治理