标题
  • 标题
  • 作者
  • 关键词
登 录
当前IP:忘记密码?
年份
2024(7282)
2023(10647)
2022(8843)
2021(8163)
2020(6371)
2019(14673)
2018(14324)
2017(25227)
2016(14704)
2015(16483)
2014(16468)
2013(15679)
2012(15051)
2011(14074)
2010(14666)
2009(13372)
2008(13358)
2007(12155)
2006(11160)
2005(10619)
作者
(41836)
(34973)
(34634)
(32675)
(22533)
(16556)
(15774)
(13534)
(13237)
(12715)
(12037)
(11872)
(11452)
(11240)
(11229)
(10763)
(10324)
(10272)
(10242)
(10079)
(9129)
(8691)
(8419)
(8152)
(7941)
(7883)
(7855)
(7746)
(7139)
(6992)
学科
(57961)
经济(57891)
(33396)
管理(32627)
(25512)
企业(25512)
中国(24692)
教育(20702)
地方(19019)
(17488)
方法(15632)
(15202)
业经(14516)
(12693)
理论(12382)
(12340)
数学(12242)
农业(12098)
数学方法(12036)
(11614)
金融(11613)
(10967)
银行(10936)
(10656)
地方经济(10654)
(10185)
(10163)
贸易(10151)
发展(9913)
(9786)
机构
大学(207827)
学院(204626)
研究(83119)
(76616)
经济(74699)
管理(66840)
中国(57073)
理学(55748)
理学院(54811)
管理学(53670)
管理学院(53251)
科学(50081)
(48099)
(43227)
(40028)
师范(39734)
研究所(39098)
(36966)
教育(35283)
中心(35237)
(34604)
(34357)
师范大学(32536)
北京(32033)
(29906)
财经(28062)
(27547)
业大(27346)
农业(26449)
技术(25760)
基金
项目(127112)
研究(101051)
科学(100747)
基金(87187)
(76799)
国家(75602)
科学基金(62198)
社会(61445)
社会科(57858)
社会科学(57843)
教育(52154)
(51269)
(45403)
基金项目(44537)
编号(43153)
成果(39059)
自然(36922)
自然科(35964)
自然科学(35949)
自然科学基金(35297)
资助(34539)
(34258)
课题(34204)
重点(30881)
(28997)
(28321)
发展(27838)
(27313)
(26729)
(26359)
期刊
(97433)
经济(97433)
研究(75489)
中国(56596)
教育(56434)
(33028)
学报(31657)
科学(29687)
(27653)
管理(26518)
大学(24836)
农业(23003)
学学(21543)
(20458)
金融(20458)
技术(19844)
业经(16440)
经济研究(14953)
财经(13805)
职业(13651)
(12894)
(12443)
论坛(12443)
问题(12126)
(12013)
图书(11581)
(10861)
世界(10719)
(10066)
国际(9963)
共检索到343264条记录
发布时间倒序
  • 发布时间倒序
  • 相关度优先
文献计量分析
  • 结果分析(前20)
  • 结果分析(前50)
  • 结果分析(前100)
  • 结果分析(前200)
  • 结果分析(前500)
[期刊] 职教论坛  [作者] 陈玉玲  顾颖  
澳大利亚国家资格框架的构建与实施积极促进了澳大利亚现代职业教育制度的建设,成功实现了中等教育、职业教育及培训与高等教育之间的沟通和衔接,最终确立了现代职业教育作为一种与普通教育等值的"教育类型"地位。澳大利亚国家资格框架所蕴含的现代教育理念及其发展历程,对于我国构建实施国家资格框架具有明确的镜鉴价值。
[期刊] 职业技术教育  [作者] 林晓雯  刘志文  
澳大利亚是世界上最早建立和实施国家资格框架制度的国家之一。自20世90年代发展至今,经历探索、过渡以及完善发展,逐步解决了普职实质性等值,全纳性、国际化、衔接贯通性以及标准化等问题,实现了国家资格框架从分散到整体的发展演进。在修订完善过程中建立了规范化的证书管理与颁发机构,制定了全面的支持和管理政策,形成了以多元治理、学分转换与资格认定为核心的运行机制。借鉴澳大利亚资格框架的建设经验,我国国家资格框架的建设可进一步推进组织制度建设、技能等级认证机制构建、学分积累与转换机制建设以及职普等值机制设计等改革。
[期刊] 职教论坛  [作者] 张桂春  左彦鹏  
澳大利亚重视职业教育的改革与发展,借助国家资格框架(National Qualification Framework,NQF)的升级构建起了现代职业教育体系。20世纪90年代的首个国家资格框架(1995)助其确立了中等、高等两阶段职业教育、搭建了职业教育体系雏形;2005年升级后国家资格框架助其提升了职业教育层次、确立了完整的职业教育体系。
[期刊] 职教论坛  [作者] 李建忠  
2008年5月澳大利亚成立了资格框架委员会,加强和改革澳大利亚资格框架,将部门分框架整合为有10个等级、涵盖各级各类教育的总体国家资格框架,体现了转向学习结果的新的学习范式,改革的目的在于顺应资格框架开发的国际发展趋势,促进终身学习和提高人力资源开发水平。
[期刊] 职业技术教育  [作者] 姜春云  徐涵  
澳大利亚的职业核心能力开发框架经历了从核心能力的提出到受雇佣就业能力框架的产生直至现在新框架的发布三个阶段。最新的开发框架中将职业核心能力描述为一系列使人能够成功参与并完成工作的非专业性知识、技能与认知的总和。框架主要包括工作行为在能力领域的体现、个体职业行为的发展阶段、影响工作行为的因素三个方面。这一框架具有以可测量的工作表现为中心、个体成长阶段贯穿于行为领域、关注影响因素的存在三方面特点。这为我国职业核心能力框架的开发提供了可资借鉴的经验,包括能力开发框架制定主体要多元、行为描述要可测量、建立五步行为发展阶段模型、关注影响因素的重要性等。
[期刊] 职业技术教育  [作者] 杨娟  苑大勇  
非正规学习是终身学习的实现形式之一,终身学习需求的急剧增长对非正规学习的发展提出了更高要求。澳大利亚的非正规学习认证主要通过本国资格框架中的正规学习认证进行,虽然有一定的针对性,但区分性不强。为保证非正规学习的健康发展,适应不同学习者的需求,澳大利亚不断完善非正规学习认证,以学习者为中心,努力清除认识、观念、经济、制度等方面的障碍。
[期刊] 职教论坛  [作者] 余小娟  谢莉花  
澳大利亚资格框架中的资格通路是对框架内各级各类资格的学习结果进行等价沟通和衔接的操作,是依据完整资格要求以授予相应资格这一主要途径的附加路径。该通路以减少重复学习、提高目标资格获取效率为直接目的,通过资格衔接、学分转移、先前学分认证等具体路径对个体的知识、技能以及能力进行有效认证,而不论其获取方式。澳大利亚资格框架中的资格通路政策是以全纳性国家资格框架为实施平台,在实施过程注重个体主体地位、扩大政策透明度,并建立了相应的质量保障体系,这些经验对于我国国家资格框架及相应资格衔接政策的构建有重要的启示作用。
[期刊] 比较教育研究  [作者] 吴雪萍  马博  
资格证书作为一种评价和认证手段对教育质量的保障起着关键作用。澳大利亚的资格框架在2009年就证书分类、证书结构和框架内容等进行了比较大的调整,以加强对资格证书的质量保障。其改革举措对我国职业资格证书制度的改革和完善不乏借鉴意义。
[期刊] 职教论坛  [作者] 李建忠  
开发现代资格框架成为世界许多国家提升人力资源开发水平和推进终身学习的一个重要途径。澳大利亚1995年引入资格框架,2009年将部门资格框架整合为含有10个等级的以学习结果为导向的总体框架,从知识、技能及知识和技能运用三个维度描述等级标准,体现出层级性、嵌套性和等值性的特点。
[期刊] 比较教育研究  [作者] 刘超  高益民  
建立针对个人学习成果的综合评价体系,是构建终身学习社会的必然要求。澳大利亚资格框架(AQF)是在终身学习需要不断增长的条件下建立起来的;它涵盖了传统的正规教育和职业教育与培训,使各种资格可以相互比较与衔接;它还通过先前学习认定(RPL)对非正规和非正式的学习成果进行评价,更扩大了传统的评价范围。因此,澳大利亚资格框架正是一种终身学习评价体系,它对未来构建终身学习社会具有重要意义。
[期刊] 职业技术教育  [作者] 罗建河  王玉洁  
澳大利亚能力本位教育培训体系的发展有近30年的历史,创立了国家职业资格认证体系和培训质量认证体系,开发并实施了"培训包"项目,构建了其独具特色又卓有成效的职业教育体系。然而,这样的职业教育体系忽视了教育的通识性,从而强化了人的"异化";国家标准的建立又加强了教育的集权,培训包开发过程的漫长导致其跟不上时代的步伐,教学上缺乏合适的师资和简明的方法也为培训包的实施造成了障碍。回顾与反思这一体系的发展历程对于建设中国特色的职业教育体系具有重要意义。
[期刊] 中国货币市场  [作者] 麦凯休  孙碧波  
该文回顾了澳大利亚从20世纪70年代至今的改革历程,分析了这些改革带来的结构性变化,以及澳大利亚相对于经济合作发展组织(OECD)其他成员国家经济运行的改善,并详细讨论了亚洲在澳大利亚贸易关系中的中心地位不断增强的趋势。最后,该文阐述了关于澳大利亚未来前景的一些看法。
[期刊] 职业技术教育  [作者] 陈琪  
20世纪90年代,世界银行提出了“社区主导发展”反贫困理念,认为贫困人口及其社区是反贫困的目标群体,主张将反贫困资源的管理权和控制权交给社区,赋予社区参与权和决策权,以根除贫困。土著人作为澳大利亚最贫困的群体,澳大利亚政府依据社区主导发展理念治理土著人的贫困问题,并进一步落实在被奉为脱贫“秘密武器”的职业教育和培训实践中。社区主导发展理念下的土著职业教育从赋予社区权利,发挥土著人的主体性价值;构建与土著文化相适应的培训内容和学习环境,提高脱贫能力;内外联动,创建多元协同参与的反贫困共同体三个方面,着力解决土著人的多维贫困问题,形成了彰显人本思想和可持续发展的反贫困特点,为世界职业教育反贫困提供了有益经验。
[期刊] 比较教育研究  [作者] 李旭  肖甦  
澳大利亚跨国高等教育经历了缓慢起步、对外援助、出口贸易、法制化、国际化等发展历程,如今已成长为世界教育输出大国。这一跨越式发展,彰显出澳大利亚跨国高等教育战略化、产业化、倒置化、超前化的发展特点,同时也显露出一系列现实问题,而这些问题制约着澳大利亚跨国高等教育的发展模式与进程。
[期刊] 职业技术教育  [作者] 余小娟  谢莉花  
澳大利亚资格框架是一个全纳性的资格体系,职业教育与培训领域的资格类型及标准是其三大主要构成部分之一,该领域的八种资格类型依据资格自身的标准差异和职业教育的体系构成可以划分为四个阶段:职业教育准备、基础、提高及专业阶段。澳大利亚资格框架中职业教育与培训领域各阶段资格标准体现出来的对学习结果的规范化表述、资格等级的阶梯式划分、部门资格之间的等值和融通、基础技能的贯通始终、能力要求的职业指向性以及个体性与社会性的综合考虑等特征对我国技术技能人才资格标准的制定具有重要借鉴意义。
文献操作() 导出元数据 文献计量分析
导出文件格式:WXtxt
作者:
删除