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[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
陈汐平 汤明清
发展核心素养需要在课堂教学中培养学生深度学习的能力，课堂互动作为深度学习在课堂上的发生的有效手段。调查发现，当前课堂教学中存在“跟风”式、“控制”式、“替代”式和“放任”式等虚假式互动，主要是受教师的教学理念、教学情怀、教学机智和学生素养等因素影响。深度学习视角下的课堂互动具有体验性、延展性、协同性等特征。构建深度的课堂互动，需要重建教师课堂角色、构建适切的课堂互动规则、提升学生课堂互动能力、设计深度的课堂互动任务。
关键词：
深度学习 课堂互动 核心素养
[期刊] 比较教育研究
[作者]
张光陆
深度学习被视为一个话语互动的过程。由英国剑桥大学教育对话研究中心承担的"共同思考项目",主要研究课堂交谈对学生高阶思维以及合作关系的影响,产生了重大的国际影响力。该项目以社会文化理论为重要理论基础,目的在于提升学生的高阶思维能力、帮助学生学会合作、提升学生的探究式交谈能力。该项目以构建课堂交谈基础规则、构建新型教师角色、创设合作文化、充分利用信息技术、与儿童哲学(P4C)的融合作为实施策略,有效提升了学生的合作和个体推理能力、课堂话语互动质量、教师引导策略的运用等。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
谢永朋
智慧教室赋能职业院校课堂深度互动是实现高质量课堂教学的有效途径,其价值体现在可以实现教学结构要素的多元融合互动、智慧教室环境下的深度学习、信息技术与课堂教学的深度融合。互动参与、互动有效、互动精准是实现职业院校课堂深度互动的关键着力点。智慧教室赋能职业院校课堂深度互动的路径是以互动决策科学化为统领,依托智慧环境提升互动参与度,依托优质互动提升互动有效度,依托学习分析提升互动精准度。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
陈静静 谈杨
2015年PISA测试反映出我国中小学生学术成绩差距较大,且"学困生"比例较高的问题,对此,我们通过近十年的田野工作,对数千个课堂的学生学习过程进行了基于证据的课堂观察,发现当前课堂的最大困境在于学生普遍存在"虚假学习"和"浅表学习"的情况,从而产生了大量的"学困生"。课堂困境产生的主要原因是高速而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程之间的巨大落差,从而使学生的真实学习需求未能得到关注和回应,并最终陷入"学困生"的死循环。因此,要改变课堂困境,使学生从虚假学习、浅表学习走向深度学习,课堂的系统化变革势在必行。为此,本文重构了"深度学习"模型,并提出了课堂改革的可行性方案。
[期刊] 教育学报
[作者]
朱文辉 李世霆
作为教学形式的一种逆序化创新,翻转课堂必然在程序和内核上均含有对传统教学的"翻转"之意。但停留于"程序重置"的我国翻转课堂的教学实践却陷入到课前自学从教师直接灌输到教师通过"微视频"灌输、课中合作探究有形无实、课后作业"传统"未变等浅层变革的误区之中。从结构主义的视角来看,程序重置只是翻转课堂的表层属性,深度学习才是翻转课堂的本质属性。走出翻转课堂停留于程序重置的误区,彰显翻转课堂促进学生深度学习的本质属性,需要在课前自学阶段将微视频制作的理论基础从泰勒的目标模式转换为杜威的问题中心模式;在课中活动阶段,以合作探究的方式来达至相对客观之真理;在课后巩固阶段,以新颖的作业形式来发展学生的高阶能力。
关键词：
翻转课堂 程序重置 结构主义 深度学习
[期刊] 职教论坛
[作者]
胡方霞
在推进治理体系和治理能力现代化的时代特征下,项目制治理模式在高等职业教育改革发展中发挥了一定作用。但项目制在具体实施过程中也遭遇了一些现实困境。随着国家深化体制改革的需要,优化项目制治理的路径是:转变观念,完善项目制设计;加强绩效拨款体制等制度建设,保障项目制功能发挥作用;加快形成"多元共治"体系,创设项目制有效运行的环境。
关键词：
高职教育 项目制治理 价值 困境 路径
[期刊] 中国成人教育
[作者]
吕珍 赵永勤 张育菡
课堂学习共同体是教师和学生基于相同教学目标,引入多方主体共同参与,在平等分享和交流的氛围中共同学习的课堂教学生态组织系统,其本质是以教师为主体的课堂模式转向以师生为本位的课堂教学模式,从而建构师生和谐共生的课堂环境,以提高课堂的教育性和发展性。要建构真正的课堂学习共同体可通过更新教学观念、营造课堂氛围、创设学习情景以及家校合作等途径来形成群体间的共生关系,激活课堂的生命力,实现共同成长。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
阎乃胜
作为人类的高阶心智活动方式,深度学习建基于情境之中。从建构主义、情境认知论、分布式认知论、元认知论对其的解释来看,深度学习发生于真实性和批判性的情境之中。基于此,创设促进深度学习的课堂情境,要着眼于"真实性"和"批判性":从提出一个令人感兴趣的真实问题出发,悉心指导学生为自己的论断作出辩护,将知识迁移至新情境之中,以实现真实问题的解决。
关键词：
深度学习 真实性 批判性 课堂情境
[期刊] 中国成人教育
[作者]
张彤
翻转课堂给传统的课堂教学管理带来了诸多挑战。为了提高翻转课堂的课堂教学管理效果,我们应该对传统教学管理经验加以变革,以问题导向设计确保教学的系统性,提高教师综合能力与教学视频制作技术,采取多元灵活的评价方式实现质量控制。
关键词：
翻转课堂 教学管理 挑战 变革
[期刊] 改革与战略
[作者]
覃娟 潘文献 梁艳鸿
近年来,广西深度贫困地区脱贫攻坚责任落实和重点工作推进力度前所未有,并取得了积极进展。对广西重点深度贫困村的调研表明,广西深度贫困地区脱贫攻坚面临的突出问题主要有基础设施薄弱,产业发展和增收困难,内生动力不足,住房、医疗、教育等保障水平不高等。应进一步完善脱贫攻坚体制机制和落实责任,加大对深度贫困地区基础设施建设的支持力度,精准破解深度贫困村农民增收瓶颈,全力解决建档立卡贫困户住房保障问题,加快提升深度贫困地区义务教育保障水平,多管齐下全面激发深度贫困村贫困群众内生动力,切实提高深度贫困地区社会保障服务水平,加大对边境地区脱贫攻坚的支持力度,加强扶贫领域风险监测防控管理。
关键词：
广西 深度贫困地区 脱贫攻坚 路径优化
[期刊] 中国成人教育
[作者]
鲁武霞 李晓明 黄成洲
主体间性强调多个主体的共生性、平等性和统—性。课堂师生互动能有效激发学生的学习兴趣、克服课堂沉默,是顺利实现教学目标的关键,也是评价教师教学能力的重要环节。主体间性视阈下设计课堂师生互动要发挥教师的主导作用,建立学生主体行为,合理运用课堂教学策略。
关键词：
主体间性 课堂互动 师生主体 教学策略
[期刊] 常州工学院学报(社科版)
[作者]
张翔宇
党史学习教育融入第二课堂，既实现了党史学习教育思想育人，又实现了高校第二课堂实践育人，为培养社会主义建设者和接班人提供了重要保障。高校要始终坚持为党育人、为国育才，落实立德树人根本任务，鼓励大学生将自我成长的“小目标”融入党和国家发展事业的“大蓝图”,立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。
关键词：
党史学习教育 第二课堂 思想政治教育
[期刊] 职业技术教育
[作者]
戴国宝 王雅秋 冯文奂
应用型本科高校校企深度融合是应用型本科高校开展人才供给侧结构性改革、提高人才培养质量、弥补办学经费不足的必然选择。应用型本科高校校企深度融合面临校企深度融合的顶层设计不够完善、学校领导层面校企深度融合理念亟需提升、校企深度融合的运营模式有待创新、校企深度融合的激励机制不够健全等现实困境。为了摆脱困境,实现应用型本科高校与企业深度融合,应实施加强校企深度融合的顶层设计、全面提升应用型本科高校领导层面校企深度融合理念、加快校企深度融合运营模式创新力度、建立健全校企深度融合激励机制等路径。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
杨梅 王瑛 周正柱
应用型本科院校产教融合的实践依然处于初级阶段,面临诸多发展困境,如学校规划意识不强导致产教融合进展缓慢、学校与企业利益分歧严重削弱了行业企业参与的主动性和积极性、组织体制和发展基础制约了学校服务社会的能力发挥等。造成这种困境有外部的政策条件原因,也有学校自身制度设计及管理机制的原因。要想突破产教融合的发展瓶颈,推动应用型本科院校产教深度融合,应树立"大平台"理念,分层次、分阶段地推进平台建设;通过制度设计,探索组织体制新模式;完善管理机制,使二级学院成为产教融合平台建设的主体;建立健全相关制度,强化考核激励对产教融合平台建设的导向作用。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
田佳
社区学习共同体是社区教育发展的第三条路径,在社区管理和社会生活中日益重要。因此,在社区学习共同体发展中政府角色定位便显得非常关键。针对政府的角色定位,学术界存在"国家主导说""组织自治说"和"共同责任说"三种代表性观点,这三种观点引发了社区学习共同体治理中政府的"过渡管控"、完全"放任"和介入"迷失"三种实践样态。为厘清学术争论,指导政府的治理实践,本研究提出了基于"元治理"的政府角色定位。政府"元治理"角色的实现需要作出以下四点努力:第一,政府对社区学习共同体的"主导型"扶持;第二,建立多元主体之间的协商对话机制;第三,成为利益主体的"平衡器";第四,政府促进信息公开。
关键词：
学习共同体 社区教育 政府介入 政府定位
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