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[期刊] 比较教育研究
[作者]
向蓓莉
在批判地分析比较教育研究中普遍主义与相对主义研究范式的积极与消极特征[1]以及参照其它比较学科研究成果的基础上，本文提出了多元文化主义的比较教育学研究范式，对该范式之基本观点及其对于跨文化教育所能作出的贡献进行了分析。
关键词：
比较教育学 价值判断 范式 多元文化主义
[期刊] 比较教育研究
[作者]
向蓓莉
本文以比较教育学研究是否存在价值判断，以及如何排除价值观介入可能带来研究偏差作为中心问题，分析了普遍主义与相对主义研究范式的基本观点及方法。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
南海
在文化学的视野中,范式是一种文化或文化行为。从本质上说,文化是一种无形的存在——作为蕴涵于人化的可感知的物质环境、生产方式、交换方式、生活方式、语言范式和行为方式中的知识、技术、制度、规范、信仰和价值观。文化的本性在于文化的选择性。职业技术教育学研究范式,是指职业技术教育学研究共同体在长期的研究实践中所创造的观念文化、行为文化、交流文化、制度文化等的最高概况,是职业技术教育研究共同体所秉持的价值观、思维方式、研究方式的外在表现。科学发展职业技术教育需要有中国特色的职业技术教育学研究范式体系的支撑。
关键词：
职业技术教育学 研究范式 文化学
[期刊] 比较教育研究
[作者]
傅松涛 郝凌菲
对世界教育社会现实真实存在的完整性质和形式、有机统一的全质形态进行对应性地科学反映和把握,构成了比较教育学的对应性全质形态研究范式。它要求比较教育学学者以开阔和现实的全球视野,立足现代全球社会生态化发展基本走向和文明建设的视位,面对世界教育社会现实的真实全质形态存在,运用历史与逻辑科学统一的生态理念、结构框架及思路和叙事方法,对世界教育社会现实存在的各种全质形态进行对应性的理念形态性反映和建构与文本形态性刻画、表达和呈现。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
李育球
非洲教育作为比较教育研究的一个重要领域,有其独特性。文章尝试从比较教育研究元范式视角探讨非洲教育学的基本内涵,认为我国的非洲教育学研究由非洲批判教育学、非洲文化教育学、非洲科学教育学和中非教育关系学四个基本部分构成。非洲教育学应在批判和解放旨趣的前提下理解非洲教育文化,在理解非洲教育文化的基础上科学地推进非洲教育现代化。中国的非洲教育学研究者只有真诚致力于促进解放非洲教育、理解非洲教育、发展非洲教育,中非教育关系才能获得更好的可持续性发展。
关键词：
元范式 非洲教育学 批判教育学 中非关系
[期刊] 比较教育研究
[作者]
邓莉 王超男 金秋
英国比较教育学形成了成熟的学科体系。使用质性内容分析法考察英国《比较教育》和《比较》两本比较教育学期刊刊载的论文，以探索20世纪60年代至21世纪10年代英国比较教育学研究范式的60年演化特征。研究发现，英国比较教育学研究范式以解释主义研究范式为主导，20世纪90年代是分水岭，解释主义范式从注重历史分析向注重汲取社会科学的理论与方法转变；变革主义范式下的研究持续增加，自20世纪90年代起成为第二主导范式；思辨研究范式占据重要角色但有所波动；实证主义研究范式始终未占据主流；实用主义范式的研究更少。
[期刊] 教育研究
[作者]
傅松涛 刘旭东
全球教育多样而趋同的一体化发展,比较研究方法普适性的广泛认可与研究成果的倍增,研究实践的过分功利直观和庞杂浅薄,使比较教育学科及其方法性研究范式日益受到身份独特性的质疑和挑战。教育社会形态学以教育社会生态公理逻辑严谨、普适共享和差异包容的高端视点、全景视域、完整视像、人类视位、生命视角和生态视力,科学地综合众多比较教育学研究成果与模式,直面洞察全球教育社会形态系统,把比较教育学比较方法本位的共用研究范式转换和提升为对象形态本位的特定研究范式。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
王飞
以德国为代表的"教育学—教学论"范式和以美国为代表的"教育科学—课程论"范式是教育研究领域两种重要的、不同的研究范式。德国的"教育学—教学论"范式以唯理主义哲学为理论基础,强调从整体上培养人的问题,并从整体和人的全面发展的角度去理解和解决教育和教学问题;相对而言美国的"教育科学-课程论"范式则缺乏这种整体主义的视角。究其原因,除了跟两国不同的历史文化和哲学范式有关外,还与德国"教育学—教学论"范式中一个核心概念"教化"有着密不可分的关系。由于历史的原因,这两大研究范式并存于我国目前的教育研究和实践中。澄清二者之间的具体差异以及造成差异的根源是解决困扰我国教育研究和实践的途径之一。
[期刊] 教育研究
[作者]
李均
实证主义范式是以经验主义、客观主义、自然主义为认识论基础构建的一套严密、成熟的理论体系和实践规范,其精神实质是科学主义,其行动纲领是推动学科"科学化"。实证主义范式对提升中国教育学的科学性有不可或缺的意义,但其意义也不能夸大或泛化,否则可能造成"去思想"、"去价值"、"去人文"等风险。当前中国教育学的范式变革,要寻求不同范式的通约性和互补性,以实现多元范式的共存共融。
关键词：
实证主义范式 教育学 教育研究
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
朱旭东
本文主要采用文献法构建了顾明远教授的比较教育研究的文化主义范式,在这个范式中着重讨论了文化民族主义和文化主客体认识的文化现。在此基础上研究了他的比较教育研究的文化功能主义范式和文化诠释主义范式。最后作者认为比较教育研究的文化主义范式可以用"民族国家文化模式作为一种分析框架"进一步深入地研究不同的民族国家教育。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
傅松涛 陆伟
全球体系化是当代世界社会与教育真实存在和完整发展的基本轨迹、客观现实与必然趋势，是当代世界社会与教育实质形式趋同化及其生产生活本质样态多样化有机统一的全质生态化主流表现与完整形态。科学认识、把握和建构当代世界社会与教育全球体系化存在与发展的全质生态化形态内涵、性能与运行，是当代教育科学的时代主题、发展机遇、创新节点和科学使命，是比较教育学的学科特性、优势和历史使命所在，是比较教育学视主平实通达、视意高远超越、视物体系有机、视线齐备精细、视力对应周延的生态化范式科学真实、全质转型、自我超越与学科先行的时代要求和价值所在。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
姚琳 彭泽平
历史主义是比较教育的一种重要研究范式,其确立于20世纪初,盛行于"二战"前后,在20世纪上半叶占据着比较教育研究的主流地位,对于比较教育的发展做出了重大贡献。尽管自20世纪60年代以来随着比较教育研究范式的多样化发展明显式微,但历史主义范式对于今日全球化背景下的比较教育研究仍然具有其生命力。
关键词：
历史主义 研究范式 比较教育学
[期刊] 比较教育研究
[作者]
陈时见 袁利平
范式一般具有聚焦、筛选、规范等作用,因而学科发展与范式转换直接相关。通常情况下,学科发展在重要的转折时期,都需要实现范式的转换。比较教育学的范式主要包括概念体系、理论基础、分析框架与方法论等基本构件。比较教育学的范式转换是比较教育学科发展在当前的任务之一,必须关注于元研究、方法论、学科意识和本体论等方面的研究。
关键词：
比较教育学 学科发展 研究范式
[期刊] 教育学报
[作者]
黄志成
在教育学的发展过程中,出现了三次大的分解。教育学面临一种新的发展路口。尽管目前“教育科学”的发展风头已盖过“教育学”,但是,是否就意味着教育学已经走向终结?实际上,教育学与教育科学的发展表明,这是两种不同的研究范式:“日尔曼式的教育学”和“盎格鲁式的教育科学”,各自都有其发展的历史背景和文化传统,各自研究的侧重点和方法也不尽相同。与传统的教育学不同,教育科学是试图要形成对教育问题的另一种看法和另一种解释。两大范式异同的比较,揭示不同国家教育学科发展的历史文化差异,有助于我们更好地理解教育学与教育科学之争。
关键词：
比较教育 教育研究范式 教育学 教育科学
[期刊] 江西财经大学学报
[作者]
张坤 白钦先
20世纪80年代初,"金融体制"研究范式逐步形成,确立了以金融发展战略、组织形式、框架结构、构造方式、业务分工、监督管理、运行机制、运转环境和总体效应为研究对象,以比较法为研究方法,以服务改革开放、秉持中国思维主体性、把握中国国际话语权为价值判断的研究范式。"金融体制"研究范式的确立不仅为中国经济金融体制改革提供理论借鉴,而且进一步促成了"比较银行学"这一金融子学科的诞生,是改革开放之初中国特色金融理论的创新性探索与尝试。
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