- 年份
- 2024(6956)
- 2023(10305)
- 2022(9003)
- 2021(8911)
- 2020(7301)
- 2019(17232)
- 2018(17421)
- 2017(32316)
- 2016(18611)
- 2015(21090)
- 2014(21437)
- 2013(20473)
- 2012(18764)
- 2011(16896)
- 2010(16882)
- 2009(14940)
- 2008(14370)
- 2007(12456)
- 2006(10893)
- 2005(9456)
- 学科
- 济(64540)
- 经济(64467)
- 管理(46510)
- 业(43189)
- 企(36326)
- 企业(36326)
- 方法(31354)
- 数学(26861)
- 数学方法(26514)
- 教育(22211)
- 中国(21318)
- 学(19580)
- 农(16341)
- 理论(15668)
- 财(15408)
- 业经(13786)
- 地方(12886)
- 技术(11582)
- 和(11160)
- 贸(10949)
- 贸易(10944)
- 农业(10890)
- 易(10602)
- 环境(9966)
- 制(9819)
- 教学(9789)
- 务(9675)
- 财务(9617)
- 财务管理(9602)
- 发(9306)
- 机构
- 大学(256975)
- 学院(250155)
- 管理(97539)
- 济(89002)
- 经济(86748)
- 理学(85243)
- 研究(84259)
- 理学院(84211)
- 管理学(82662)
- 管理学院(82192)
- 京(56117)
- 中国(55044)
- 科学(53540)
- 范(42950)
- 师范(42643)
- 所(41950)
- 财(39565)
- 研究所(38694)
- 业大(36921)
- 中心(36884)
- 农(36364)
- 教育(36315)
- 北京(36213)
- 江(35943)
- 师范大学(35118)
- 财经(32592)
- 院(30484)
- 技术(30032)
- 经(29656)
- 州(29416)
- 基金
- 项目(173928)
- 科学(137063)
- 研究(133500)
- 基金(122512)
- 家(105590)
- 国家(104583)
- 科学基金(89150)
- 社会(79829)
- 社会科(75209)
- 社会科学(75190)
- 省(69062)
- 教育(67843)
- 基金项目(65319)
- 划(59935)
- 自然(57696)
- 编号(57343)
- 自然科(56298)
- 自然科学(56287)
- 自然科学基金(55235)
- 资助(50352)
- 成果(48844)
- 课题(41481)
- 部(39653)
- 重点(39617)
- 发(37380)
- 创(36229)
- 项目编号(35552)
- 教育部(34470)
- 年(33877)
- 大学(33487)
共检索到359007条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 比较教育研究
[作者]
傅松涛
本文指出目前比较教育学的研究对象，无论从其现实感性形态上说，还是从其实质规定性上看，都明显地存在着歧义性和含糊性。为此，比较教育理论工作者有责任对此进行深入探讨，以形成关于比较教育学研究对象的科学概念和共识。作者认为，比较教育学的研究对象可界定为“比较性教育”，即指多态性、多样性和多元性教育。把“比较性教育”作为比较教育学的研究对象，不仅是比较教育学学科独立化的需要，也是在本体论层次辩证把握教育形态类型差异性和共同性的需要，更是现代人承认和尊重教育多样性观念的实质内容和具体表现
[期刊] 比较教育研究
[作者]
李现平
本文基于“从教育的视角理解比较教育”的思路，从目的功能、逻辑起点、对象内容等几个主要侧面，对比较教育学与教育学作了比较研究。作者认为，教育之用在于改造人，进而改造社会，比较教育之用在于改造教育自身，进而改造社会；教育以人类的存在与发展为逻辑起点，比较教育以教育自身的存在与发展为逻辑起点；教育学的核心内容是教育规律，解决如何育人问题，比较教育学的核心内容是教育发展规律，解决如何认识教育、如何对待教育、如何发展教育的问题。在此基础上，作者提出了自己对比较教育学的理解。
关键词：
比较教育学 教育学 比较研究
[期刊] 全球教育展望
[作者]
项贤明
在迪尔凯姆等探索社会研究科学化的过程中,"比较"是作为社会科学一种基本的研究方法而被提出的。朱利安关于比较教育研究的设想,是与当时社会研究探寻科学化的大背景相一致的。然而,在改革开放初期,我国比较教育研究实际是作为一个翻译介绍的"工种"被重建起来的。随着改革开放的不断深入和中国卷入全球化进程,比较教育研究如今已不能满足教育改革和发展的需要,也不能满足教育科学其它学科的需要。在国际上,比较教育研究的科学化探索早在20世纪中叶即已开始。比较教育研究要成功应对时代的变化和全球化的挑战,就必须回归科学的"比较"并逐步实现自身的科学化,进而建立其学科同一性,即从"比较教育"走向"比较教育学"。
关键词：
比较教育 教育科学 学科建设
[期刊] 教育研究
[作者]
高鹏 杨兆山
关于教育学研究对象,目前学界的观点主要为教育事实观、教育现象及其规律观、教育现象观以及教育问题观四类。梳理四类教育学对象观的基本观点,由于各自对教育事实、教育问题、教育现象等概念理解的模糊化和随意性,致使教育学的研究对象陷入似是而非之地。剖析各派之局限性,可推论":教育现象"作为教育学研究对象具有合理性。因为教育现象体现了教育学的学科独特性,教育现象具有高度概括性,教育现象体现出了研究话题的公共性,只有研究教育现象才能揭示教育规律。
关键词：
教育学 研究对象 教育现象 教育问题
[期刊] 教育学报
[作者]
范涌峰 廖其发
比较教育学面临文化屏障和文化殖民两种文化上的规约,这种文化上的规约似乎已经严重影响到了比较教育学的学科合理性和解释力。然而实际上,文化规约并不意味着比较教育学学科合理性的消融。超越文化规约的根本途径恰恰在于以主体间性哲学作为理论基础,以文化作为立足点和基本视野进行比较教育学研究;此外,比较教育研究者还须致力于提升自身国际化的文化素养和东西方话语转换技术,建立基于主体间性哲学理念的比较教育学话语言说秩序。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
朱旭东
比较教育学是以探求民族国家教育知识为对象的一门学科和科学,它表现了由比较而获得知识的一种学科存在的独特性,是以培养"人"的民族国家教育知识为学科存在依据和逻辑起点的,拥有基于比较方法一元论的学科多元方法,它是具有来源于民族国家教育知识的多学科解释视角的学科概念和理论体系。
关键词：
比较教育学
[期刊] 职教论坛
[作者]
马君
任何一门学科之所以能够相对独立存在,其首要条件是必须有自己的排他性的研究对象,这是区分不同学科的主要标志。研究对象的界定往往决定着学科的研究内容、范围、性质、学科体系等,因而对于学科发展和相关问题的研究具有重要的理论价值和现实意义。而学科对象的界定往往也与学科知识分类密切相关,这为我们确定职业教育学的研究对象提供了一种新的思路。
关键词：
职业教育学 研究对象 知识分类
[期刊] 比较教育研究
[作者]
徐小洲
本文分三个部分。第一部分分析近30年来国内外比较教育研究的范围。第二部分从区域和问题研究两个角度比较不同国家和地区的研究重点。第三部分提出比较教育研究方法上应该注意的问题。
关键词：
比较教育 研究 方法论
[期刊] 比较教育研究
[作者]
张晓鹏
法国是比较教育之父马克·安东尼·朱利安(Mark Antoine Jullian)的故乡,是世界比较教育研究的发祥地和主要中心之一。然而,像其他大多数欧洲国家一样,它的全国性比较教育研究团体——“法国比较教育学会”(法文缩写为“AFEC”),在成立时间上却比比较教育研究的后起之秀美国(1956年成立“比较教育和国际教育学会”,英文缩写为“CIES”)晚得多。这倒不是法国人对于比较教育研究缺乏兴趣,而是由于比较教育研究本身所具有的国际性,使欧洲的比较教育学家在第二次世界大
[期刊] 比较教育研究
[作者]
姚琳 彭泽平
当前我国比较教育学的困境是其"现实存在方式的困境"而不是"学科本身存在价值的危机",其核心表现在于服务国家战略需求的乏力以及自身理论体系建设的滞后,但并不意味着社会已经丧失了对比较教育的需求。我国比较教育研究要走出困境,实现自我超越,必须树立应有的"身份自信",牢记自身的时代使命,不断提高服务国家教育战略需求的能力并致力于自身理论体系的建设与完善,这是比较教育学科安身立命的基点与焕发蓬勃生机的内在源泉。
关键词：
比较教育学 比较教育研究 学科建设
[期刊] 教育研究
[作者]
傅松涛
作为一门公认的以学科名义长期建设和发展的学科,比较教育学科理应成为并称为“比较教育学”,弃“学”直呼“比较教育”,是淡化和规避比较教育学学科性的非学科化的表现。非学科化倾向背离了中国比较教育学的现实生态环境和发展阶段的客观要求,极大地削弱了比较教育学的科学性,已经和正在给比较教育学的健康发展和学科建设造成明显的消极影响。比较教育学的健康发展需要真正的学科化和超学科化建设,即依据教育学科体系的视阈分层、对象分化和条件分用的规律和原则,以教育社会生态学为学科底版,以教育形态类型学为学科骨架和形象,以多态性教育为研究对象,为自己明确地进行学科定名。
关键词：
教育学科体系 比较教育学 学科化
[期刊] 比较教育研究
[作者]
傅松涛 郝凌菲
对世界教育社会现实真实存在的完整性质和形式、有机统一的全质形态进行对应性地科学反映和把握,构成了比较教育学的对应性全质形态研究范式。它要求比较教育学学者以开阔和现实的全球视野,立足现代全球社会生态化发展基本走向和文明建设的视位,面对世界教育社会现实的真实全质形态存在,运用历史与逻辑科学统一的生态理念、结构框架及思路和叙事方法,对世界教育社会现实存在的各种全质形态进行对应性的理念形态性反映和建构与文本形态性刻画、表达和呈现。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
徐辉
教育人种志是伴随教育人类学的兴起而产生的一种重要研究方法。在后现代主义思潮的影响下,教育人种志的研究方法被引入到比较教育研究领域中,为比较教育研究提供了一种崭新的研究视角,促进了比较教育研究方法的发展。
关键词：
人种志 教育人种志 比较教育研究
[期刊] 民族教育研究
[作者]
楚琳 任志楠 史大胜
民族教育学的方法论建设是促进民族教育理论研究和实践应用的手段、途径和工具。从比较教育研究方法介入民族教育研究的可能性分析入手,在探讨比较教育研究方法的层次性基础上,揭示出比较教育研究方法对民族教育研究的借鉴意义,以期对民族教育学学科建设提出借鉴性讨论。
关键词：
民族教育 比较教育 研究方法 层次性
[期刊] 比较教育研究
[作者]
李育球
非洲教育作为比较教育研究的一个重要领域,有其独特性。文章尝试从比较教育研究元范式视角探讨非洲教育学的基本内涵,认为我国的非洲教育学研究由非洲批判教育学、非洲文化教育学、非洲科学教育学和中非教育关系学四个基本部分构成。非洲教育学应在批判和解放旨趣的前提下理解非洲教育文化,在理解非洲教育文化的基础上科学地推进非洲教育现代化。中国的非洲教育学研究者只有真诚致力于促进解放非洲教育、理解非洲教育、发展非洲教育,中非教育关系才能获得更好的可持续性发展。
关键词：
元范式 非洲教育学 批判教育学 中非关系
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
