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[期刊] 教育发展研究
[作者]
郭宝仙
在当今世界基于核心素养的教育改革浪潮中,多数国家与地区都通过评价来引领课程改革,把课程标准开发与基于评价监控的课程实施纳入统一的框架内。开展核心素养评价时,注重将其转化为具体的学习结果,采用多样化的评价方法,如变革或新增标准化测试、编制跨学科素养评价工具、丰富和拓展表现性评价的形式与范围、采用资格证书等。我国开展核心素养评价也应确定科学合理的评价框架和水平表现,综合考虑评价的各方因素,探索多元有效的评价方法,并采取多样化措施提升教师的评价素养。
关键词：
核心素养 评价 国际经验 启示
[期刊] 全球教育展望
[作者]
邵朝友 周文叶 崔允漷
研制基于核心素养的课程标准已成为国际潮流。国际课程标准研制经验表明,学生核心素养与学科课程存在两种基本关系:一是每门学科课程都承担起学生核心素养的培养责任,二是不同学科对学生核心素养有着不同的独特贡献;学生核心素养转化为课程标准基本遵循学生核心素养——学科核心素养——内容标准的思路;从课程标准的编排角度看,它包括纵向上分年级与跨年级编排方式、横向上表现水平与案例式编排方式;在组织架构与研制流程上,课程标准研制是在政府主持下由教育专业部门或学术机构负责,由计划、撰写、实施、完善四个阶段构成。这些国际经验对于我国课程标准研制有着诸多重大启示。
关键词：
核心素养 学科核心素养 课程标准
[期刊] 北京师范大学学报(社会科学版)
[作者]
许祎玮 刘霞
基于学生发展核心素养的课程教学改革是当前基础教育改革领域的热点和难点问题之一。关于核心素养与课程体系的融合主要有整体嵌入型、部分融合型和整合型三种模式。国际上落实核心素养的途径主要包括基于核心素养更新课程目标、基于核心素养变革教学方式、基于核心素养进行教材修订和基于核心素养引领教师专业发展等方面。为推动核心素养的进一步落实,需要倡导部分融合与个别生成相结合的整合型融入模式,基于核心素养全面指导课程目标、逐步推进教材修订,选用符合核心素养发展规律的有效教学方式,探寻核心素养时代的教师培养目标和路径。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
姜亚洲 黄志成
欧盟长期致力于促进各成员国培养其未来公民的跨文化素养,在跨文化理论框架建构的基础上,2006年颁布的核心素养框架中纳入了跨文化素养的内容,分别以社会与公民素养、外语沟通素养及文化觉识和文化表达等三项素养涵盖之。自2016年起,欧盟开始反思和调整其核心素养框架,其中跨文化素养的重要性再次被确认。欧盟核心素养中的跨文化素养体现了行动者取向的文化观,注重培养不确定性管理的能力,并谋求通过培养公民的跨文化素养,进而促进区域文化繁荣,作为核心素养的跨文化素养也存在一些问题,主要是如何调和非本质主义的文化观和大欧洲认同及国家认同,以及对文化概念的混乱使用。
关键词：
核心素养 跨文化素养 欧盟
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张紫屏
核心素养在当前国际教育改革进程中越来越受到人们的重视，基于核心素养的教学，则必然要求有与之匹配的变革行动。英国的实践经验表明：在传统学科占据主导地位的教学背景下，基于核心素养的教学变革依然面临着教师自我效能感低，教师的课堂控制倾向严重，学生自主探究不彻底等实践困境。这些困境对中国未来基础教育的教学改革具有警示意义。
关键词：
核心素养 素养课程 教学变革
[期刊] 北京师范大学学报(社会科学版)
[作者]
王晖 刘霞 刘金梦 李金文 高叶淼
面对日新月异的社会与经济变革，世界各国在教育实践中均重视培养学生的劳动素养以适应个人终身发展和社会发展的需要。关于中小学生劳动素养评价的研究与实践，主要涉及劳动素养的内涵要点、评价指标和评价方式等方面。在内涵要点上，国际上存在一定共识，认为劳动素养涵盖了劳动的态度价值观、品格特征和知识技能等多个方面。在评价指标上，各国普遍关注劳动知识、劳动技能、创新创造等必备劳动能力以及服务奉献、勤俭节约等劳动精神与品格，部分国家尤其重视对劳动的态度价值观进行评价，涉及尊重劳动、劳动个人价值观、劳动社会价值观等指标。在评价方式上，具有过程性与结果性评价并重、注重综合多种评价手段、强调评价主体多方参与等特点。这提示在中小学生劳动素养评价的过程中，既要通过加强价值体认情况考核以促进劳动素养提升，也要通过建立系统化测评工具以提高评价的可操作性，同时还需积极运用增值性评价结果以衡量劳动素养的培养成效。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
刘永凤
核心素养作为"课程发展的DNA",已跃升为当下教育理论界关注的焦点。利用Cite Space可视化科学计量软件,对权威数据库Web of Science收录的712篇国外"核心素养"研究文献进行分析发现,我国与其他国家(地区)的合作互动稍显不足;国际研究已覆盖"核心素养"的构建、培养、评价以及课程实施等多方面。在基础教育课程改革勇闯"深水区"的关键阶段,周密构建我国学生发展核心素养体系需从融合可持续发展教育理念、选择恰切推进方式、预设合理评估策略等层面予以立体观照,以确保这一重要举措能发挥最具实质意义的教
[期刊] 图书馆论坛
[作者]
杨敏文 邢修远 应长兴
信息技术正改变着人们的生活方式,信息素养成为现代社会公民必备的素质,提高老年读者信息素养直接关系到老年读者的生活质量和社会和谐。文章介绍美国、英国、加拿大、日本等发达国家公共图书馆在老年读者信息服务领域的政策法规,分析国内外公共图书馆老年读者计算机网络知识培训案例,提出加强法律规范建设、打造高素质的老年读者信息服务队伍、建设人性化的服务设施、争取社会各界支持、加强对公共图书馆服务宣传及开展多种形式的老年读者培训等建议。
关键词：
国外经验 公共图书馆 老年读者服务
[期刊] 图书馆建设
[作者]
何蕾
2017年发布的《国际图书馆协会和机构联合会数字素养宣言》,强调数字素养对于个人和社会发展的重要意义,以具体案例说明图书馆在当中发挥的积极作用,同时针对不同层级的组织或机构提出意见和建议。受其启发,我国图书馆可以通过政府机构建章立制、图书馆转型升级、馆员教学相长、社会机构合作共赢等方式做好相关工作。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
罗觅嘉
为帮助职业院校学生形成综合素养、生涯发展能力,美国生涯与技术素养教育不断完善其评价机制,从历史的视角看,经历了从兴趣导向、服务导向再到生涯导向的评价取向,形成了与学生组织会员等级制度相融合的素养教育评价体系和以能力框架为特征的素养教育评价体系等两种典型模式,并通过完善评价流程,形成了较为成熟的人才培养评价机制。以此为鉴,我国需要构建职业教育"核心素养"评价目标体系,采用灵活多样的评价方式,形成专业、社团、企业与社区的联动评价机制等。
关键词：
美国 生涯与技术教育 素养教育 评价机制
[期刊] 教育学报
[作者]
林可
通过分析联合国、欧盟和部分发达国家近十年相关文献，发现国际社会对数字素养的关注呈现出从重视“技术素养”到提倡“公民素养”的趋势，强调数字化生存、交往、礼仪、道德、伦理、法规、权责等素养的重要性，由此催生一种新教育模式——数字公民教育。借鉴其理论体系、政策指引、课程教学与社会服务等经验有望为我国数字时代的德育变革提供创新思路，建议引入“联通主义”视角，开启跨学科研究范式；开发专业配套资源，提供支持型政策文本；采取“超越保护主义”立场，探索参与式课程教学；鼓励多主体共育模式，激活全方位社会服务。数字时代德育的核心任务是培育合格的数字公民，帮助青少年实现“虚拟—现实”生命状态的动态平衡、“线上—线下”生活方式的有机融合，自主建构知情、安全、健康、自律、尊重、包容、积极、负责的数字公民品格。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李凤玮 周川
美国马塞诸塞州于2018年启动新一代基础教育"学业综合评价体系"(MCAS)。该体系根据21世纪对人的发展的新要求,聚焦于核心素养的培养,突出以英语、数学为代表的核心科目及核心知识,体现出核心素养的基础性;注重学生信息素养的培养,体现出核心素养的时代性;注重改进评价标准,激发学生的学习动机,提升学生的自我期望值和内驱力。该体系显现出学业综合评价的一种新取向、新样态,对我国中小学学业评价制度的改进和核心素养的培养有积极的启示意义。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
龙兴 吴刚平
核心素养的核心涉及为何提出与如何建构核心素养等根本问题。这些问题可以借鉴传统儒学本立而道生的教育本源与整合思想加以探讨和回答。本立而道生的教育主张是,从可以操作的广义礼仪教化开始,通过学礼、为仁、弘道,实现礼、仁、道的整体一致性,将抽象的为仁、弘道素养转化成可教可学的教育实践,进而为建立尊而亲的理想社会形态奠定教育基础。
关键词：
本立而道生 儒学教育思想 核心素养
[期刊] 图书情报知识
[作者]
刘晓娟 谢瑞婷
[目的/意义]提升老年人数字素养与技能，是助力其跨越数字鸿沟的重要举措。调查欧洲老年人数字素养项目实践情况可为我国老年人数字素养项目开展提供参考。[研究设计/方法]对欧洲近年来开展的老年人数字素养项目进行调研和分析，选取15个项目作为典型案例，从培训内容和形式等方面提炼总结项目特点与实践经验。[结论/发现]欧洲老年人数字素养项目具有多层次设计教学内容、聚焦数字化应用场景、重视互联网安全教育、开发在线教学平台、教学资料完备、教学设计规范、教学形式多样、提供适老化特色服务等特点。国内老年人数字素养教育需要在借鉴经验的基础上，强化多机构合作，以老年人需求为导向加强教育教学内容的规划设计，丰富数字素养教育教学形式，探索出适合中国国情的老年人数字素养教育模式。[创新/价值]从培训内容和形式两方面探究欧洲老年人数字素养教育实践特点，有助于推进数字素养教育进程及提升老年人数字素养水平。
关键词：
欧洲 老年人 数字素养 数字鸿沟 老龄化
[期刊] 图书情报知识
[作者]
邱璇 丁韧
本文首先回顾了国内外已有的信息素养评价指标体系的研究成果,从评价标准和指标构建方法入手,提出采用定性和定量相结合的方式是目前构建高校学生信息素养评价指标体系的最佳方法,并指出权重制定方式没有考虑到作为教育受众的学生自身需求是当前国内研究的主要不足之处。笔者运用层次分析法,分别从专家和学生的角度量化指标体系,通过进行对比试验来研究专家和学生、不同学生群体在指标权重上的异同点和内部规律,并为未来我国的信息素养培养目标与内容提出了一些新的思路。
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