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[期刊] 教育发展研究
[作者]
翔殷路小学建于1947年,地处杨浦区五角场镇,占地面积约5500平方米。目前有一至五年级17个教学班,424名学生。学校是上海市中小学生民族精神教育试点学校、区"小班化教育"实验校。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
上海市杨浦区国和小学创建于20世纪90年代,位于杨浦区中原小区。学校环境优美,绿草如茵,四季常青。建校十多年来,已培养了大批人才,先后被评为杨浦区教育局文明单位、杨浦区教育系统综合治理先进单位、杨浦区教育局花园单位、杨浦区健康教育促进学校、杨浦区校团安全防范一级单位。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
中原路小学创办于1989年,学校占地9350平方米,校园环境优美,教学设施齐全。学校先后被命名为区科技特色学校、区素质教育实验学校、区双语实验、小班化教育实验、应用现代教育技术实验学校,曾获得杨浦区文明单位、市花园单位、市安全文明单位称号。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
上海市杨浦区建设小学位于上海的母亲河黄浦江畔,创办于1946年,是区城内一所享有传统声誉的中心小学。学校拥有厚实的文化积淀和雄厚的师资队伍,教学质量稳健扎实,在艺术、体育、文化、社套实践等领域拥有众多特色办学项目。近年来,学校以办家门口的好学校为宗旨,在"来,让我们为儿童而活!"的办学理念引领下,以课程实践为切入点,把国家课程、地方课程和学校课程统整为具有校本特点的阿波罗课程,使儿童乐学、趣学、主动地学、有效地学,
[期刊] 城市发展研究
[作者]
张锋
智能化与城市社区治理精细化具有良性互动的逻辑关系和作用机理,智能化是基础和手段,精细化是目标和方向,社区是平台和场域。智能化能够降低城市社区治理的成本,满足社区居民的个性化需求,提升社区决策的科学化水平,强化对社区治理的监督评估,推动社区治理的机制创新。基于上海杨浦区控江路街道的实证分析,探索将智能化理念等嵌入到城市社区治理的目标体系、组织架构、体制机制、制度规范之中,结合城市社区治理智能化面临的瓶颈问题,从顶层设计、数据共享开放、基础设施完善、信息化人才培育以及保障数据安全等方面助推社区治理智能化精细化。
关键词：
智能化 城市社区 治理 精细化
[期刊] 中国科技论坛
[作者]
孙福全
上海市杨浦区依托自身禀赋优势,提出了建设知识创新区的发展战略,确立了"三区融合、联动发展"的转型思路,初步实现了杨浦区的功能和产业转型。杨浦区的做法和经验对于与之类似的传统老城区的改造、创新型城市乃至创新型国家的建设具有重要的借鉴意义。
关键词：
知识创新区 三区融合 产业转型
[期刊] 经济地理
[作者]
郭英之 臧胜男 姜静娴
随着上海会议旅游的迅速发展,会议旅游产品成为上海市都市旅游产品的重要组成部分。文章以上海市杨浦区为例,从参会代表的角度出发,建立会议旅游质量评价的量表,找出参会代表评价会议旅游产品质量的主要因素,探索决定参会代表评价会议旅游产品质量的主要原因。
关键词：
会议旅游 参会代表 质量评估 上海
[期刊] 教育发展研究
[作者]
安桂清
作为地方一级课程管理的基层组织,区县是推进课堂教学转型的变革主体之一。本研究以上海市杨浦区为案例的考察表明,区域作为变革主体超越了传统的上传下达职能,而是在区域性课堂教学转型中发挥了多种作用:生成政策意志与变革意愿、辨识和有效利用政策工具、管理变革实施的过程、提供教师发展适应性专长的机会、建构并提供文化和社区支持以及产生可证影响的结果等。反思这一案例的变革轨迹与经验,区域性课堂教学转型的顺利推进需关注如下策略的运用:协调政策一致性与适应性之间的张力、兼顾区域机构的重构与组织学习网络的建立、整合区域教学领导与教学管理的职能、保持对平等的关注并将其视为改革的价值承诺。
关键词：
区域 课堂教学转型 上海市杨浦区
[期刊] 上海经济研究
[作者]
郭家栋
[期刊] 地理科学进展
[作者]
程敏 连月娇
引入人口规模因子和医疗设施等级规模影响系数改进潜能模型,基于GIS空间分析技术,以上海杨浦区为例对其医疗设施空间可达性进行研究。结果表明:杨浦区医疗设施空间可达性分布不均,大桥街道、定海路街道及殷行街道部分区域医疗设施空间可达性较高;中部区域一些街道存在同等级医院位置密集、医疗资源相对集中的情况;杨浦区三级医院的居民就医空间可达性整体优于二级、一级医院。改进的潜能模型综合考虑了居民点人口数量、医疗设施与居民点之间的出行阻抗、以及医疗设施的等级规模对居民就医选择的影响,能更合理地评价医疗设施的可达性。研究结
[期刊] 教育发展研究
[作者]
徐国民 庞维成 朱嫒华
本文借用生态学的原理与方法提出见习教师规范化培训(简称见习规培)"生态圈"建设的主题,强调见习规培顶层设计与逐步实践的整体性与系统性,突出见习规培三大核心要素——主体、活动、情境——之间的交互共振、系统协调和动态发展,彰显见习规培三大行动逻辑——课程研发、制度保障和多轮迭代式评价,最终指向见习教师的实践能力发展。
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