- 年份
- 2024(2982)
- 2023(4607)
- 2022(3565)
- 2021(3620)
- 2020(2558)
- 2019(5980)
- 2018(6215)
- 2017(8942)
- 2016(6236)
- 2015(7151)
- 2014(7056)
- 2013(5960)
- 2012(5500)
- 2011(5068)
- 2010(5428)
- 2009(4286)
- 2008(4257)
- 2007(3746)
- 2006(3333)
- 2005(3172)
- 学科
- 教育(20364)
- 中国(10636)
- 济(8976)
- 经济(8960)
- 教学(7858)
- 理论(7815)
- 学(7089)
- 管理(6992)
- 业(4886)
- 思想(4725)
- 政治(4691)
- 学法(4279)
- 教学法(4279)
- 思想政治(4256)
- 政治教育(4256)
- 治教(4256)
- 德育(4216)
- 发(4203)
- 研究(3974)
- 发展(3813)
- 农(3734)
- 革(3694)
- 展(3690)
- 学理(3654)
- 学理论(3654)
- 企(3520)
- 企业(3520)
- 改革(3321)
- 高等(3251)
- 学校(3126)
- 机构
- 大学(72339)
- 学院(67977)
- 研究(29386)
- 教育(28046)
- 范(22327)
- 师范(22204)
- 师范大学(18646)
- 科学(18247)
- 京(17701)
- 中国(15838)
- 管理(15094)
- 济(14835)
- 所(14579)
- 职业(14125)
- 经济(14033)
- 技术(13904)
- 研究所(13448)
- 江(13437)
- 中心(12516)
- 北京(12325)
- 理学(12283)
- 理学院(11942)
- 管理学(11404)
- 管理学院(11248)
- 院(11188)
- 教育学(10637)
- 州(10245)
- 职业技术(9812)
- 农(9101)
- 研究院(9082)
- 基金
- 项目(43110)
- 研究(39703)
- 科学(34305)
- 教育(28159)
- 基金(25717)
- 家(22313)
- 国家(21939)
- 社会(20433)
- 编号(19620)
- 成果(19337)
- 社会科(18780)
- 社会科学(18777)
- 省(18561)
- 划(18200)
- 课题(17896)
- 科学基金(17176)
- 年(15880)
- 基金项目(12571)
- 规划(12319)
- 重点(12219)
- 项目编号(11361)
- 性(11348)
- 度(11206)
- 部(10976)
- 研究成果(10588)
- 发(10462)
- 教育部(9930)
- 年度(9918)
- 阶(9886)
- 段(9857)
共检索到119240条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 高等教育研究
[作者]
姚启和
朱九思的教育思想的实践特征姚启和 朱九思是我国当代著名的教育家。他从１９５３年起领导和主持华中工学院工作３０多年，工作中颇多建树，在我国高教界有广泛的影响。他的教育思想，笔者曾概略地作过介绍，主要有以下几点：１．“全面提高质量是我们的中心任务”；２．...
[期刊] 高等教育研究
[作者]
姚启和 许晓东
朱九思的教育思想和办学实践姚启和，许晓东建国以来的几十年，我国高等教育处在一个大变革时期，经历了曲折的发展过程。大变革时期是人才辈出的时期。几十年来我国的高等教育事业在曲折发展中取得了很大的成绩，为国家建设培养了一大批人才，同时也造就了一批著名的教育...
[期刊] 高等教育研究
[作者]
黄明东
朱九思先生在几十年的办学实践中,坚持尊重高等教育发展的科学规律,尊重教师、尊重知识分子。高等教育的发展、高等学校的举办有其内在的科学规律,尊重其中的规律,高等教育就能平稳发展,高等学校的办学质量才能逐步提高。高等学校教学、科研和服务等职能的实现离不开教师,高校教师是知识分子队伍的重要组成部分,尊重高校教师就是尊重知识分子。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
王炯华
2015年6月13日,朱九思走完了他不同寻常的百年人生路。他的离世,给我带来了无尽的伤感!1980年,我参加社会科学研究人员全国统一招考。我报考湖南省社会科学院哲学助理研究员,却被中国社会科学院哲学研究所拟录。然而,我们几十位外地被录取人员的家属户口和住房短期内无法解决,因而录取通知也就卡壳了。因此,我准备去筹备恢复的衡阳矿冶工程学院(今南华大学)任教,恰逢华中工学院(以下简称华工)成立哲学研究所,由
[期刊] 教育与职业
[作者]
陈江
文章对高职院校“精神成人”教育进行了现实审思，分析了高职生“精神成人”应具有积极进取生命意识、真善美价值追求、凝聚正能量实践态度、坚韧不拔职业精神四类特征，并围绕独立人格、目标需求、自由思维、职业发展的教育目标，提出了高职院校的行动路径：创设载体，树立自主实践理念；搭建平台，培养内生性需求；整合资源，培育创新创业思维；协同育人，推进课程思政建设；链接校企，以“专业成才”促进“精神成人”。
关键词：
高职院校 精神成人教育 特征 实践 路径
[期刊] 教育与经济
[作者]
李祖民 战湛 张忠梅
荀子的教育经济思想自成体系，丰富而深刻，形成了＂教养相资＂的主要内容。实用性、整体性、辩证性、人本性特征使荀子的教育经济思想呈现出鲜明的实践理性倾向。系统梳理荀子的教育经济思想有益于廓清对学科传统的模糊认识，回应质疑，匡正偏失，继承开新，建立教育经济学科的＂中国自信＂。
关键词：
荀子 教育经济思想 实践理性
[期刊] 教育发展研究
[作者]
黄明东
新中国成立50多年来,国家的教育事业取得了巨大的成就、得到了快速的发展,这是客观的历史,是客观存在,是谁也否定不了的。但是,朱九思先生认为,在充分肯定我国教育事业所取得的成就同时,我们也必
[期刊] 比较教育研究
[作者]
祝怀新
试论朱利安的比较教育思想祝怀新十九世纪初，法国的马克·安托万·朱利安（Ｍａｒｃ─ＡｎｔｏｉｎｅＪｕｌｌｉｅｎ）在他的《比较教育的研究计划和初步意见》（以下简称《计划》一书中首先提出的比较教育这一术语，并就比较教育理论阐述了鲜明的观点。二次大战以来，随...
[期刊] 高等农业教育
[作者]
李英 柴艳萍
厘清实践教学内涵,这是明确思想政治理论课实践教学的性质,确定实践教学内容、教学形式、教学原则,以及有效实施实践教学的理论前提和根据。在介绍当前学界对高校思想政治理论课实践教学基本内涵的不同认识的基础上,全面阐释高校思想政治理论课实践教学基本内涵,论述了高校思想政治理论课实践教学特有的基本特征。
关键词：
实践教学 思想政治理论课 内涵 特征
[期刊] 中国社会科学院研究生院学报
[作者]
孙彩红
政府与市场关系的思想是习近平治国理政思想的一个重要组成部分。它是和中国共产党关于计划与市场、政府与市场关系理论既一脉相承又创新发展的,更突出了中国表达,对社会主义市场经济条件下政府与市场关系的阐发蕴含着系统辩证法思维。这些重要思想对全面深化改革战略实施以及有效转变和履行政府职能,具有重要实践指导价值。更好发挥政府作用必须以党的领导为根本保证,坚持依法治国战略和依法行政,加强对权力的制约和监督。
[期刊] 城市发展研究
[作者]
刘欣葵
北京城市更新经历了四个历史阶段:精华保护与重点建设阶段、分散性破坏与城市运行瘫痪阶段、建设性破坏与整体风貌衰变阶段、整体创造和渐进式改造阶段。北京城市更新的特征是,城市更新实践偏离理论指导,城市更新实践的成功之处是延续和优化传统国都的城市功能和布局,适应经济发展优化旧区功能,创设新功能区,保持了城市中心的繁华和活力,但现代化建设破坏传统城市的尺度和风貌,长期忽视居民生活条件而致居住设施衰败。
关键词：
北京 城市更新 思想演变 实践特征
[期刊] 财经科学
[作者]
杨锦英 尹庆双
马克思不可能有“人力资本”理论,用“西方人力资本”的逻辑来解读马克思关于“人”的经济论述是不适当的。与西方经济学把“人力”依附于资本逻辑上不同,马克思是把“人力”作为批判“资本”(物质资本)的对立物而高举人权大旗的。“以人为本”而不是“以资(物)为本”是马克思人力思想的核心;马克思关于人的本质及主体地位的论述是马克思人力思想最为重要的哲学基础;马克思关于人的全面发展理论是马克思人力理论的目的论;马克思关于自由人联合体和重建个人所有制的设想是马克思人力产权的实现形式。
关键词：
马克思人力思想 核心 特征
[期刊] 科技管理研究
[作者]
邓永禄
党的教育方针要求全面提升高校思政教育的整体水平,满足国家对素质人才的要求,因而高校思政课程在大学生教育过程中占有重要地位。大学生这一群体是国家建设过程中的中流砥柱,这就要求大学生一心跟党走,紧跟党的路线,落实党的指导精神。当今社会处于全球化背景当中,越来越多的西方文化涌入国门,处于这些多元文化中的大学生其精神思想和理想信念不可避免地受到一些不好的影响,
[期刊] 科技管理研究
[作者]
沈旭伟
<正>“大思政”是对传统思政教育的扩大化，包括课程载体扩大化、教育队伍扩大化、育人过程扩大化三个方面。其中，课程载体扩大化是指将高校通识课、专业课、双创课、实践课等各种课程作为“思政拓展媒介”，赋予其思政教育职能与价值。教育队伍扩大化是指除了思政理论课程师资外，将专业教师、高校政工、党员干部、学生父母及网络领袖等纳入到教育主体的范畴，以此汇集全员化育人合力。育人过程扩大化是指打破思政理论课体系约束及学校教育藩篱，将思政教育引入到社会场域场域，引导学生通过各种实践活动、实践场景、实践方式加速思政元素价值的内化。基于此，高校思政教育实践育人模式必须脱离“课时主义”的桎梏，按照知行合一的原则、学以致用的要求展开新一轮探索。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
李文英
对比较教育思想进行研究是一个十分迫切而重要的课题。比较教育思想的演进大致经历了史前溯源、初步产生、体系形成、多元发展和理性建构五个阶段。在演进过程中呈现出了社会性、独特性、本质性、实践性、指导性、多元性、局限性的总体特征;比较教育思想的内容体系也表现出学科理论的体系性、方法论的核心性、目的论的统一性、研究单位的拓展性和研究内容的丰富性特征。
关键词：
比较教育思想 演进 特征 学科建设
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
