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[期刊] 开放教育研究
[作者]
王一岩 郑永和
智能教育产品的研发与应用是智能教育领域关注的热点话题,旨在以新兴智能技术为依托,打造面向多元学习场景的智能教育产品生态,实现多元学习场域的泛在感知和深度融通,构建面向全周期、多场景的智能教育数据生态,以此重构智能时代的教育服务供给模式。智能教育产品的应用通过学习意图识别与应答、学习情境感知与计算、学习数据采集与汇聚、学生画像构建与更新、学习需求分析与预测、学习服务生成与推送,能够在学习中扮演"助学者""导学者""督学者""伴学者"的角色,从多个维度重构智能教育服务的供给体系。从长远来看,智能教育产品的应用能够实现"人—机—物—环境"的泛在感知和智能互联,打造"产品—资源—数据—服务"一体化的智能教育供给模式,强化"学校—家庭—场馆—户外"多元学习场域的深度融通,构筑"学生—教师—家长"多端联动的智慧教育学习社区,以此重构基于AIoT的智慧教育新生态。未来智能教育产品的研发需要重视以下内容:研发与改进基于多模态交互的智能教育产品、打造联通多元学习场景的智能教育产品生态、构建人机协同学习的理论体系、划定智能教育产品应用的伦理边界、构建智能教育产品的评价体系、推动优质智能教育产品的普及等。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
王一岩 郑永和
智能教育产品的研发与应用是智能教育领域关注的热点话题,旨在以新兴智能技术为依托,打造面向多元学习场景的智能教育产品生态,实现多元学习场域的泛在感知和深度融通,构建面向全周期、多场景的智能教育数据生态,以此重构智能时代的教育服务供给模式。智能教育产品的应用通过学习意图识别与应答、学习情境感知与计算、学习数据采集与汇聚、学生画像构建与更新、学习需求分析与预测、学习服务生成与推送,能够在学习中扮演"助学者""导学者""督学者""伴学者"的角色,从多个维度重构智能教育服务的供给体系。从长远来看,智能教育产品的应用能够实现"人—机—物—环境"的泛在感知和智能互联,打造"产品—资源—数据—服务"一体化的智能教育供给模式,强化"学校—家庭—场馆—户外"多元学习场域的深度融通,构筑"学生—教师—家长"多端联动的智慧教育学习社区,以此重构基于AIoT的智慧教育新生态。未来智能教育产品的研发需要重视以下内容:研发与改进基于多模态交互的智能教育产品、打造联通多元学习场景的智能教育产品生态、构建人机协同学习的理论体系、划定智能教育产品应用的伦理边界、构建智能教育产品的评价体系、推动优质智能教育产品的普及等。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
祝智庭 彭红超 雷云鹤
人工智能技术发展至今,其重要性已获广泛认同,智能教育的需求随之产生。为了诠释智能教育的内涵与探讨其实施办法,本文梳理了经典的智能教育理论(从IQ到MI),并从智慧型人才的角度提出智能包含认知智能、情感智能、志趣智能以及智能与品性融合成为智慧的观点。之后,本文结合智能教育的由来和智慧教育理念,解析了智能教育应具有的三方面内涵:智能技术支持的教育、学习智能技术的教育和促进智能发展的教育。透析三方面的智能教育发现,智能教育可以作为智慧教育的实践路径,或者说,智慧教育可以对智能教育起导向作用。文章最后就贯彻教育部《教育信息化2.0行动计划》,以智慧教育理念引导智能教育实践提出了建设性意见。
[期刊] 教育研究
[作者]
曹培杰
随着人工智能时代的到来,依靠标准化教育来批量生产人才的模式难以为继,时代发展对教育提出新的要求。智慧教育是以"人的智慧成长"为导向,运用人工智能技术促进学习环境、教学方式和教育管理的智慧转型,在普及化的学校教育中提供适切学习机会,形成精准、个性、灵活的教育服务体系,最大限度地满足学生的发展需要。智慧学习环境强调利用数据和算法来读懂学生、发现学生、服务学生,包括全面感知的学习场所、灵活创新的学校布局和深度交互的网络学习空间;智慧学习方式倡导学生在解决问题中学会解决问题,重点开展深度学习、跨学科学习和无边界学习;智慧教育管理要破除"效率至上"的评价导向,充分激发学校的办学活力,构建全社会参与的教育生态。
关键词：
人工智能 智慧教育 未来教育 变革路径
[期刊] 职教论坛
[作者]
姜汉荣
人工智能时代,智慧学习的出现给教师专业成长带来新的机遇和挑战。相较于传统学习方式,智慧学习使学习者产生了基于个性学习的支持需求,要求学习课程的多样性、技术支持的可靠性和同伴互助的即时性。智慧学习还促发了学习环境、教育要素和教师立场等职业教育生态的新变化,进而为职业学校教师在目标引领、持续学习及掌握现代技术等专业成长的重点领域指明了方向、确立了路径。
关键词：
智慧学习 教育生态 专业成长 职业教育
[期刊] 开放教育研究
[作者]
祝智庭 彭红超 雷云鹤
大数据受到社会的普遍关注。教育领域的师生群体大,教育数据的潜在价值亦非常大。大数据的局限性日益显现,随后出现的小数据、全数据、快数据、行数据、关数据、巧数据等概念开始引起数据研究者的关注。本文从解读教育数据智慧的角度出发,理清了上述几个概念之间的关系,认为大数据与小数据组成了集数据密集与智慧密集于一体的全数据;快数据、行数据、关数据、巧数据是大数据的四种新形态,它们从不同的角度突显大数据的潜在价值。本文期望通过对数据智慧的解读,能够为教育数据的挖掘和应用提供思路。
[期刊] 物流技术
[作者]
王东超 夏桂林 金志扬
在物联网操作系统构架的基础上，建立了基本的物联网生态模型，设计了ＨｅｌｌｏＸ智慧家庭框架，试图作为支配行业的规则和秩序以及基础平台，并通过实例说明物联网生态环境及智慧家庭体系可以改变很多既有的商业模式，达到更高效率的整体效果。
[期刊] 银行家
[作者]
费轶明
中国中小企业是中国实体经济的重要支撑力量。一直以来,国家支持中小企业发展就一直不遗余力,特别是今年以来,在政策层面,为缓解中小微企业融资难,国家打出了一系列政策组合拳,从顶层设计到落地执行都异常讲求实效。2019年《政府工作报告》中着重强调"着力缓解企业融资难融资贵问题",并表示"今年国有大型商业银行小微企业贷款要增长30%以上";3月13日,银保监会印发《关于2019年进一步提升小微企业金融服务质效的通知》,不仅规定普惠型
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
何涛 钟峥 靳耀
互联网时代,智慧型课程是智慧教育的核心和基石。满足专业学生、企业学员和培训项目学员等多元对象,需要建设开放性、综合性的智慧型专业课程学习平台。为此,文章探索了市场营销课程平台建设。研究认为SPOC平台是建设智慧教育生态群落的有效方式,基于SPOC平台的MSS(Marketing Skill SPOC)体系应该包括:云课堂、云双师、云资源、云认证(考核)和云学习者(校园内外的课程学习者),构成一个开放、共享、创新、优质、持续发展的"5云"智慧教育生态群落。文章进而探讨了混合式线上线下教学内容—现代教学法—慕
[期刊] 职教论坛
[作者]
陈波涌 刘青
职业教育智慧课程旨在以信息技术为基本载体，创新学习理念，运用新的教学模式和学习方式，培养学生适应未来工作世界的能力，并着力于提升学生的通用能力、创新意识与素质，具有选择性、开放性、先进性、友好性与研究性等核心特征。智慧课程教学实施突出＂教师主导＂与＂学生主体＂的有效结合，课程评价重在关注学生的学习体验与实施效果。推动智慧课程建设，要按类型、分层次推动职业教育智慧课程建设；发展与智慧课程相配套的智慧评价，以评价促课程建设；强化适应智慧课程建设与教学要求的师资队伍；加大智慧课程的共享平台开发力度，提高课程的开放性和利用率，并通过加强研究，推动智慧职业教育与智慧职业课程走向深化。
关键词：
智慧教育 职业教育智慧课程 信息技术
[期刊] 中国远程教育
[作者]
游清泉
权威、记忆与考试仍然是当今我国教育的主题,而教育本该有的智慧就失去了灿烂的光芒。我国教育功利主义的色彩太浓太重,其误区恰恰就在于,把所有的学生都推向了那只需要极少数人去展现才华的发展方向。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王玉琼
本文认为,旅游具有强大的社会教育功能,是一种户外教育方式。导游是旅游产品和游客的联系纽带,其教育智慧有着十分重要的旅游价值,缺乏教育智慧便会给旅游业带来诸多问题。同时,培养导游的教育智慧应从理论和实践两个方面入手。
关键词：
导游 教育智慧 旅游价值
[期刊] 全球教育展望
[作者]
刘徽
课堂教学从"古典乐"到"爵士乐"的隐喻转变,凸现了课堂教学的临场智慧,即教学机智。教学机智不像技能、技巧可以直接训练,但是通过教师指向学生的实践、摒弃剧本化的教案及对自己的经历进行反思修炼自己的机智和智慧。
[期刊] 教育研究
[作者]
肖远骑
教育是一项需要智慧的事业。教育智慧体现的是一种品质、状态和境界，培养人格健全、充满高度智慧的人是教育的终极追求。教育智慧既表现为真正意义上的尊重学生、关注个性、追求人生的幸福境界，又表现为一种举重若轻的气度和化难为易的教学艺术。教育智慧是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧。教育智慧的形成不是一种天赋，而是来自于后天的训练，其并非掌握一种单纯的技巧，而是植根于对教育事业的忠诚、对学生浓厚的师爱，建筑在强烈的事业心与责任感的基础之上。教育智慧在很大程度上取决于教师本人的思想素质和业务素质，取决于教师热爱学生和全心全意献身于教育事业的赤诚之心。
关键词：
教育智慧 教学艺术 教师
[期刊] 北京师范大学学报(社会科学版)
[作者]
刘庆昌
教育者在教育现场的一切作为,即使有意识地通向受教育者终极的美好生活,也必然具有一种更强烈的实用追求。它的顺利和完满,不可能与教学、训育任务的完成和受教育者的合理感受相脱离,否则其智慧的可能性也基本为零。沿着这一思路,我们从教育创造的领域入手,可以发现教师在学校教育现场必然要做如下的工作:一是对作为教育内容的知识和经验的处理与挖掘;二是对作为教育资源的时间、空间的配置;三是对作为教学活动载体的教学过程的建构;四是对作为教育对象的学生的意志的组织。从这四种工作中,可以提取出"处理"、"挖掘"、"配置"、"建构"、"组织",教育之行因此而不再模糊,教育智慧也因此而不再只可意会而不可言传。
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