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[期刊] 教育研究
[作者]
杨雅文
[期刊] 中国高等教育
[作者]
钟秉林
经过长达3年的方案研制和去年的试点工作,普通高等学校本科教学工作审核评估(以下简称"审核评估")工作已于今年正式启动,并将于5年内完成。专家进校实地考察是审核评估的重要组成部分和主要环节之一,做好审核评估专家组组长工作,是保证审核评估工作质量的关键。了解本轮普通高校本科教学评估的宏观背景和重大调整,把握审核评估的基本依据和内涵实质,是做好审
[期刊] 教育发展研究
[作者]
刘云生
教育评价具有三个向度,第Ⅰ向度是"关于教育的评价",追求价值判断的科学精准;第Ⅱ向度是"促进教育的评价",追求促成价值的目标实现;第Ⅲ向度是"作为教育的评价",追求价值创造的开放生产。运用教育评价向度分析方法对新一轮普通高等学校本科教育教学审核评估政策措施进行分析发现,在教育评价的第Ⅰ向度、第Ⅱ向度、第Ⅲ向度都设计了相应的政策及配套措施,只是第Ⅲ向度的政策多属倡导性质,措施力度也相对较弱。高等学校可有针对性地选择行动策略,因应"关于教育的评价",用好"促进教育的评价",落实"作为教育的评价"。审核评估的生命力在于实践探索,实施新一轮审核评估,还需在审核评估意愿、能力、组织,尤其是第Ⅲ向度"创生价值"上下功夫,高等学校也要主动适应新变化,开展新探索,做到同频共振。
[期刊] 教育研究
[作者]
杨雅文
由教育部高等教育司主办的“教育部第二届普通高等学校本科教学工作评估专家委员会成立大会暨第一次工作会议”于2004年3月29～31日在北京举行。教育部副部长吴启迪同志参加大
[期刊] 教育发展研究
[作者]
近日教育部在西安召开全国普通高等学校本科教学评估工作通气会,旨在以新理念新方案推动新时期本科教学评估工作、建立健全高等教育质量保障体系。教育部党组成员、部长助理林蕙青出席会议并作主题
[期刊] 中国高教研究
[作者]
周济
[期刊] 教育研究
[作者]
陈明选 王健 周萍 戴荣
[期刊] 中国高等教育
[作者]
李志义 朱泓 刘志军
评估的本质就是价值判断,评估的对象是价值,它属于关系范畴,即评估主体的要求与评估客体的属性之间的价值关系;评估是一种认识活动,评估主客体之间是一种认知性关系,非实践性关系。究其本质,评估的功能与作用是有限的。然而,就高等教育评估而言,人们的认识似乎偏离了评估本质。评估被赋予强大的管理功能,甚至还要承担起高等教育和教学实践的重任,将评估的功能和作用无限放大。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李亚东 郭朝红 孙莱祥
[期刊] 大学图书馆学报
[作者]
张玲
分析了2006年9至10月教育部高等教育教学评估中心公布的20所高等学校本科教学工作水平评估自评报告中"图书馆状况"的写法、内容以及办学层次和馆藏数量的相关性,概括、分析了这些高校图书馆服务功能以及说明"管理手段先进,服务效果好"所采用的事实和数据,并就评估对图书馆的实际引导作用进行了探讨。
关键词：
图书馆状况 本科评估 自评报告
[期刊] 中国成人教育
[作者]
刘刚
教研室作为我国高校组织结构的基本组成部分，对提高教学水平、深化本科教学评估制度改革和促进教学工作顺利开展具有不可替代的作用。当前，高校教研室建设管理还存在着一些问题，有必要采取切实措施加强教研室建设。这将对提高本科教学质量与教育水平具有重要的意义。
关键词：
本科教学 评估制度 教研室建设
[期刊] 中国高等教育
[作者]
李延保
世纪之交,中国高等教育取得了举世瞩目的快速发展。我国正在开展的五年一轮本科教学工作水平评估,是强化高校内涵发展,注重人才培养质量,建设必需的教学保障条件的重大举措;是一项立足于基本建设,着眼于构建质量保障体系长效机制的基础工程,其意义十分深远。但是,由于600多所本科院校的层次、类别差异性很大,这就给评估工作造成较大的困难,也就对评估专家组,特别是组长提出了更高的要求。
[期刊] 大学图书馆学报
[作者]
国家教委于1991年10月14日发出文件(教备[1991]79号),提出关于开展普通高等学校图书馆评估工作的意见。国家教委的文件指出: 高等学校图书馆是高等学校的图书情报中心,是为教学和科学研究服务的学术性机构。高等学校图书馆的水平是衡量高等学校办学水平的重要标志之一;它的工作质量直接影响到高等学校教学和科研的质量。根据《中共中央关于教育体制改革的决定》的精神,为适应高等学校
[期刊] 大学图书馆学报
[作者]
康万武
从五个方面回顾和反思了本省高校图书馆的评估工作,并对评估数据进行了分析,对于了解陕西省高校图书馆的文献资源建设和自动化建设现状,提供了确切真实的数据和分析资料。对于开展图书馆评估工作,具有一定的借鉴意义。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
李子奈
关于教育思想，一般有三个层次的表现：一是国家层次，表现于教育方针、教育体制、教育决策；二是学校层次，表现于培养目标、培养模式、课程体系、教学内容等；三是教师层次，主要表现于教什么和如何教。教育思想在学校层次的诸多表现中，培养目标是最重要的，它对培养模...
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