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[期刊] 中国特殊教育
[作者]
祝怀新 王怡沁
新西兰早期特殊教育教师的职前培养主要由梅西大学和坎特伯雷大学负责，两所高校建立了面向幼儿教师的培养项目，确立了全纳教育理念下的特殊教育教师培养目标，设置了基于普通教育的特殊教育课程，并以研究生文凭项目为基础设立了多级培养项目。以上培养模式总体呈现以下三大特征：各级项目流通机制灵活，教育实践课程难度较大，教师筛选贯穿培养全程。借鉴以上经验，同时结合我国师资培养现状，为我国早期特殊师资培养提供可资参考的改进策略。
关键词：
新西兰 早期特殊教育 师资培养
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
王琴 郑晓坤 于吉吉
新加坡教育的整体发展水平处于世界领先地位，其特殊教育教师培养具有鲜明的特色。新加坡特殊教育教师的培养分为特殊教育文凭和特殊教育硕士两个层次，并在教育文凭层次设置了特殊教育学校教师和普通学校特殊教育工作者两种培养方向。新加坡特殊教育教师培养模式总体呈现出注重多方合作、实践经验贯穿培养全过程、支持学生自主选择职业方向并加强培养的针对性等特征。新加坡特殊教育教师培养的经验能够为我国新时代特殊教育教师培养模式变革提供可资参考的经验。
关键词：
新加坡 特殊教育 教师培养
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
王辉 顾培玉
特殊教育师资职前培养模式的形成、发展受社会政治、经济发展的影响,在不同社会历史时期,其培养模式也有所不同。本文按时间顺序分三个阶段对21世纪前我国特殊教育师资职前培养模式的发展进行了深入探讨、反思,即:(1)旧中国的“师傅带徒弟”和“师范班”模式;(2)新中国成立初期特教师资培养是空白;(3)二十世纪八十年代至世纪末的“中等特殊师范教育”和“高等特殊师范教育”模式。并对未来特殊教育师资职前培养新模式的产生提出了展望。
关键词：
特殊教育 师资 职前培养 模式
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
王辉 方长春
特殊教育师资培养问题是我国特殊教育发展面临着的一个至今难以成功解决的重要问题。本文将我国当前特殊教育师资职前培养模式主要归纳为两种,即专科特殊师范教育模式和本科特殊师范教育模式,并对五年制专科、三年制专科及本科培养模式的特征及其它培养模式分别进行了分析,以期为我国当前及后续特教师资培养模式的研究、改革提供借鉴和指导。
关键词：
特殊教育 师资 职前培养 模式
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
丁勇 陈岳
特殊教育教师培养目标、课程和培养模式是高等特殊教师教育改革与发展微观层面的三个基本问题。从理论上搞清楚这些问题,对于改变高等特殊教师教育人才培养方式、提高特殊教育教师培养的质量,具有重要的意义。本文运用比较法,对特殊教育教师培养目标、课程和培养模式进行研究,以达到为我国的高等特殊教师教育改革与发展提供经验和启示的目的。
关键词：
特殊教育教师 培养目标 课程 培养模式
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
吴春玉
韩国特殊教育教师的职前培养主要由本科大学特殊教育系和教育研究生院特殊教育专业承担,少部分人通过教职课程获得特殊教育教师资格证。韩国根据特殊学校的不同类别,分别培养幼儿园、小学、中学阶段的特殊教育职前教师。专业课程设置参照特殊教育教师资格免试认定标准,注重培养特殊教育和学科教育知识兼备的复合型人才,通过教师培养机构评估制度严格把关特殊教育教师职前培养质量。
关键词：
韩国特殊教育 职前教师 职前培养
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
丁勇
本文从教师专业化理论的视角,结合三年制专科特殊教师教育实践,主要对特殊教师教育专业化发展的必要性、特殊教师教育培养目标和培养模式做一探索。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
周姊毓
高等师范特殊教育专业以培养从事基层特殊教育教学或康复训练的专门人才为目的,其主要任务是让特殊教育专业学生在职前具备扎实的职业技能,以及从事特殊教育教学及教育改革实践的能力。要依据高等师范特殊教育专业学生职业技能的内涵和培养内容制定培养策略,以切实提高学生的职业技能水平,满足社会对特殊教育专业人才的需求。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
王辉
近年,我国高师特殊教育专业传统的人才培养模式在实践中已经暴露出很多问题,无法适应社会及相关的特殊教育机构的需要。为此,南京特殊教育职业技术学院率先开展了探索,根据社会需要,运用现代教育理念研究构建“复合性+应用型”特殊教育师范专业人才培养模式,经过三年的实践,在人才培养目标、规格的制定、课程体系的构建及人才培养模式实施的措施保障等方面形成了新的特点。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
曹红卫
改革特殊教育和提高特殊教育质量的关键是教师水平的提高。因而积极探讨出符合我国国情的特殊教育教师师资培训模式 ,强化师资队伍建设 ,推动我国特殊教育事业的发展就显得尤为关键。而一直以来 ,特殊教育教师的职后培训模式都是困扰我国特殊教育事业发展的一大难题。本文结合现行的教师教育体系理念 ,从特殊教教育教师职后培训的必要性出发 ,有针对性地提出了一套较为符合我国国情的特殊教育教师的职后培训模式 ,以供同行商榷
关键词：
特殊教育 教师 职后培训 模式
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
申仁洪
自 2 0世纪 80年代以来 ,特殊师范教育逐渐成为我国特殊教育师资培训的主体 ,这是当时特殊教育发展的使然。但是随着社会变迁 ,特殊教育的发展 ,带有一次性、终结性的职前教育特色的特殊师范教育面临着严重的困境 ,已经越来越难以适应新的形势需要。以特殊教师教育代替特殊师范教育标志着特殊教育师资培养的范式转变。奠基于终身教育思想和特殊教育教师专业化发展的特殊教师教育有着自己鲜明的特征并蕴涵着深刻的思想内涵。
关键词：
特殊教育 师范教育 教师教育 专业发展
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
魏轶兵
近年来我国特殊教育事业发展迅速,其专业化水平也日益提高。随着社会上孤独症人群的逐渐增多,孤独症教育引起了我国特殊教育界的广泛关注。为了更好地提高孤独症教育水平,培养孤独症教育方面的专业人才,促进孤独症教育事业的健康发展,是摆在我国特殊教育面前的一件大事。孤独症教育在我国特殊教育领域中一个较新的专业。如何更好的开展孤独症教育、如何办好孤独症教育专业,这对特殊教育工作者提出了新的挑战。本文对孤独症教育专业人才培养目标的定位和课程设置体系进行阐述,以期能够为该专业的建设提供参考性建议。
关键词：
孤独症教育 专业师资 培养目标 课程设置
[期刊] 中国高教研究
[作者]
张炜
与发达国家相比,我国教师教育职前培养质量评价缺乏整体教育服务意义上的专业标准。结合中美教师教育质量评价等已有指标体系或模型,研究分析武汉高校师范生和一线教师相关调查的数据,结果显示:办学思路、资源管理(含师资条件)、课程教学、教育实践、学生收获是影响我国教师教育职前培养标准化质量评价的五个核心要素;通过对"SMTCI"结构方程模型进行拟合度检验、路径分析和效应分析,得出了建立我国教师职前培养质量评价的内在联系性、冲突性、核心因子簇和基本发展思路。
关键词：
教师教育 职前培养 质量评价 指标因子
[期刊] 比较教育研究
[作者]
冯超 陆莎 李廷洲
特殊教育助理教师是美国特殊儿童教育服务团队的中坚力量。经过多年发展,美国特殊教育助理教师培养基本形成了联邦政府-州政府-协会-学区的层级制度支持体系。其中,联邦政府提供立法规范与经费保障;州政府设定行业准入资格,并构建培养与培训体系;特殊教育行业协会致力于完善职业标准以提升专业化水平;各学区自主聘用与考核助理教师,并主张团队协作服务。这一体系有力地推动了特殊教育助理教师的职业化和专业化发展,极大地促进了美国融合教育质量的提升。但与此同时,特殊教育助理教师发展实践中也面临着种种挑战,如职业角色定位不清晰、系统化专业支持不足以及待遇低与人员流失率高等,需要教育研究者和政策制定者持续关注并加以改善。
关键词：
美国 特殊教育 助理教师 培养制度
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
祁立刚
特殊教育学校教师的科研能力是促进特殊教育事业进步与繁荣的巨大力量。长时间以来,这种潜在的巨大力量并没有得到充分的开发与利用。本文从分析造成目前特殊教育学校教师科研能力较弱的主要原因入手,探讨了培养特殊教育学校教师教育科研能力的必要性与培养特殊教育学校教师的教育科研能力的具体措施。
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