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[期刊] 教育研究
[作者]
程凤春
教育质量特性是与教育消费者要求有关的教育的固有特性,教育质量特性是理解和把握教育质量的关键。教育质量特性需要通过教育输入、教育过程和教育结果全方位来体现,对于不同的教育消费者,教育质量特性的表现形式和具体内容也有所不同。其具体内容包括功能性、文明性、舒适性、时间性、安全性、经济性和可信性。
[期刊] 工业技术经济
[作者]
张纯洪 刘海英 孙巍
本文在对核心能力相关理论分析基础上 ,阐述了核心能力的内涵。并通过与核心能力相关概念的比较 ,进一步指出核心能力虽可以表现为不同的形式 ,其本质都是企业特有的知识资源。
关键词：
核心能力 资源 知识
[期刊] 财经理论与实践
[作者]
刘贵富 赵英才
从不同角度出发,产业链有不同的分类方法。产业链表现为静态的、运动的和动力的基本特性。从不同视角看,产业链有不同的表现形式。
关键词：
产业链 内涵 分类 基本特性 表现形式
[期刊] 比较教育研究
[作者]
茅锐 范文
作为一种基础性的宪法权利,学生享有表达自由权。本文首先探讨了表达自由权的概念及其必要性。其次,本文认为学生的表达自由具有多种形式,主要包括言论自由、发型自由、着装自由、集会及结社自由。最后,本文强调指出,学校管理者应尊重并保护学生的表达自由,促进学生权利与学校管理权力的和谐发展。
关键词：
学生 表达自由
[期刊] 商业研究
[作者]
张春瑞
资本市场效率在资本市场的不同发展阶段其内涵和外在表现均不同,我们不能照搬西方发达资本市场的效率定义来研究我国的资本市场效率。在当前日益占主流的实证研究情况下,更应明确资本市场效率的不同内涵和表现形式,即信息观、主体观、层次观、内在效率与外在效率。
关键词：
资本市场 效率 信息
[期刊] 工业技术经济
[作者]
吕涛 聂锐
产业联动是基于产业关联的产业协作活动。随着市场竞争的激烈,无论在企业层面、产业层面,还是区域层面,都在通过延伸产业链,寻求产业联动效应,提高产业运作效率。但是当前关于产业联动的理论研究还较少,本文界定了产业联动的内涵,分析了产业联动的理论依据,探讨了产业联动的表现形式。
关键词：
产业联动 理论依据 表现形式
[期刊] 中国人口科学
[作者]
李景毅
人口质量是指其现有既定而显示静态的实际能力。就其具体存在而言，往往表现为潜力、储力、显力三种方式，而且三者互依相长，并以其统一的有机构成共同体现人口质量的实际水平。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
唐懿滢 陈晓珊 谭维智
“谁的质量”“什么的质量”“怎样的质量”是质量观构成的三重维度。质量依附于客观存在的事物，作为一种特殊的量，其完整的表述应为“蕴含于事物的质之中的量”。质量总会带上主体赋予的特征，事物内部存在着由主体性嵌入的不同类型与维度的质量构成的不平列的质量空间。在各种内在与外在条件作用的质量空间内部存在着某一特定的质量的最佳状态，在这种最佳状态下最有利于事物的发展，而判断这一最佳状态是否达成及达成程度即是对事物质量高低的价值判断。从理论上看，内嵌共同性、整体性、发展性特征的教育高质量是一种内化主体期望的价值判断、反映教育存在的优质状态、面向教育未来的质量标准，与此同时，教育高质量本身的主体性、对象性、主体间性的属性也蕴含着以党的领导为主体、以人的质量为核心、以人的全面发展为标准的行动逻辑。
关键词：
教育高质量 质量哲学 教育质量话语
[期刊] 统计与决策
[作者]
朱永泽
四、量的表现形式量变有两种形态:可能性与现实性。量变的可能性说明一个量可能发生哪些变化。量变的现实性说明一个量在现实中已经发生了哪些变化,即量在某时刻的现实状态,只有通过实际计量才能得知。一个量不可能有的变化在现实中肯定不会出现,一个量可能有的变化在现实中都不一定肯定会发生。可能性制约着现实性,构成现实性的基础;现实性体现着可能性,是可能性的实现。所以,量应当有两种不同的表现形式:可能值与实际值。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
蔡宗模 陈韫春
高等教育已经进入质量时代,质量话语的泛滥造成了大众化高等教育质量管理和质量评估的盲目和混乱。高等教育质量的提出源于经济社会的压力,它具有复杂性和矛盾性,不同主体有不同的理解和诉求。高等教育质量标准至少包含外适标准和内适标准两个层面,其制定涉及到权力主体和合法性机制,应遵循多样统一、发展性和人本性等重要原则。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
王一军
教育质量是一个永恒的主题。发达国家早在上世纪90年代就把提高质量作为教育改革和发展的核心任务,20年后,我国在教育中长期改革和发展规划中同样强调了这一主题。主题相同,但在不同时代、不同国家,实践指向却很少相同,究其原因乃在于教育质量中嵌入了太多的价值、文化和利益关涉,从而生成了诸多悖论。
[期刊] 教育科学
[作者]
赵南
学校作为一种从外部影响儿童发展的有限力量的本质属性，决定了在教育目的实现过程中，学校无法控制除自身之外的其他影响，学校教育与儿童发展之间不存在明确、清楚的因果关系，围绕教育目的与儿童发展界定和评价学校教育质量是不恰当的。学校所能做与所应做的就是为儿童提供一种类似于家庭但又高于儿童日常生活环境、具有生态学意义的教育微环境，学校教育质量的内涵应指向这种教育微环境的质量，而儿童发展所循路径又决定了这种教育微环境的质量主要取决于教师为儿童提供的学习机会的广度与深度。因此，学校教育质量评价应以教师表现为核心，借助教师自觉认真持续撰写的专业反思笔记，主要考察教师在学校这一限定的时空范围里在为儿童提供各种学．．．
[期刊] 职教论坛
[作者]
马君 崔向娜
职业教育质量指标是职业教育质量评价体系中的一个比较复杂的核心概念,它主要的功能在于监控和提升职业教育质量。目前,在国内几乎没有相关学术研究,质量指标内涵不清,使得职业教育质量指标的构建很容易陷入误区。文章从"质量"和"指标"的内涵分析入手,尝试性地对职业教育质量指标的内涵进行深度解构,并提出构建职业教育质量指标的设计原则和需要注意的一些问题。
关键词：
职业教育质量指标 内涵 解构
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
石邦宏 王孙禺 袁本涛
分析了知识经济时代研究生教育质量的内涵,认为研究生教育质量包括研究生教育服务质量和毕业研究生质量。毕业研究生质量表现为以专有知识、专有能力和专有心智模式为特征的质量结构;研究生教育服务质量表现为专有知识训练能力、专有能力训练能力、专有心智模式训练能力、科研及其成果转化能力的综合。
关键词：
市场约束 研究生教育 质量内涵
[期刊] 中国高教研究
[作者]
杨理连
质量管理是提高高职教育办学水平和人才培养质量的核心问题之一。高职教育质量管理包括外部和内部两个层次,外部管理涉及高职院校与政府、市场、社会之间的主体关系;内部管理则是多主体之间相关利益在高职教育中的调整与分配。通过人才培养质量标准界定、人才培养资源管理、人才培养过程管理、人才培养分析与改进等过程,实现高职教育质量管理体系的有效构建。高职教育质量管理效果的价值判断应关注"顾客要求的满足程度",其评价目标、评价主体、评价指标与评价方式是管理效果评价的基本构成。
关键词：
高职教育 质量管理 体系构建 管理评价
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文献计量分析
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