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[期刊] 中国远程教育
[作者]
赵晓伟 祝智庭 沈书生
人类在漫长的发展历程中经历了“日常语言-符号语言-数字语言”的话语转向，每一次转向都改变了人们对世界的看法或与世界互动的方式。教育提示语作为数智时代的认识论新话语，在大语言模型的教育应用中提供加速力量，以因人而异的对话内容、循环连贯的对话进程、高质稳健的对话产出为学习者创造定制化学习体验，为教育者提供全流程设计支持，为管理者带来针对性决策见解。为了释放大语言模型在教育中的潜力，文章提出了教育提示语设计的“CORE”框架，该框架由必备要素（语境、目标）和可选要素（角色/规则、示例）构成，归纳出基础提示、示例提示、角色提示、规则提示、组合提示五种提示语类，提供了结构化提示模板设计范例。文章最后建议，实现教育提示语工程需要创建面向不同场景的教育提示库，研制教育提示语工程的技术规范，培养教育领域的“提示语设计师”，测评提示语表现性能并进行风险防范，以期为新一代人工智能赋能教育变革注入新活力。
[期刊] 教育科学
[作者]
孙宏安
数学教育(mathematical Education)现在已成为一项独立的社会活动,理论上则成为一门独立的学科。1908年在罗马举行的第四届国际数学家大会(ICM)上,成立了国际数学教育委员会(ICMI),并且从1969年起,每4年召开一次国际数学教育大会(ICME),最近的一次是1996年7月在西班牙的塞维里(Seville)召开的ICME—8。ICMI还于1968年创办了一份国际性的数学教育杂志——《数学教育研究》(ESM)。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
朱新卓
认识始于生存环节的中断,基于生存实践的逻辑,止于对存在意义的建构。知的自身作为人认识所得的原初处所,以领会和直觉的方式存在于生命和实践中。知的自身在实践中发挥作用时才显现出来,行是知之体。知的自身有助于人拓展澄明的世界并开展本真的生存。学生在学校中学习知的载体,需要以在日常生活中积累的存在性联系和直接经验为基础去活化和消化,以体会知的自身;进而将其应用于自身的生存,从而超越知识的功利价值,使知识学习有助于因缘整体的扩大、澄明世界的丰富、生命自我经验的提升。唯此,才能从知识走向意义,才能实现知识的教养功能以及促进人全面发展、改进人与周围世界之间关系的功能。
关键词：
知行关系 知的自身 教育认识论 知识传授
[期刊] 教育学报
[作者]
康永久
人生活在印象、语言和知识之中,集体行动也这样建立在认识和理解的基础之上。正因为如此,管理首先就是以某种知识为基础而推行的对知识的管理。对行动逻辑的思考促使我们在考察教育行动时采取一种认识论视野,这一视野就其内核而言就是一种新的知识观,以及依此对知识和实践之间相互关系的重构。其中最为重要的是关注制度和知识之间的关联,从而摒弃知识分子所惯有的导师心态,走出理性自负和知识输入的泥沼,将教育实践中的知识增长托付给一种超主体的社会过程。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
王涛 陈时见
从认识论角度看比较教育,它是关于"他者"教育的认识以及对该认识的反思,其性质既是认识活动,也是实践活动,并由四个层次的认识所组成。比较教育认识论的构成要素有主体、客体与中介。采用深度层面分析的方法,依据主体进入"他者"教育之文化的程度以及根据客体与中介的主体性体现程度,比较教育认识论可以分为若干不同的层面,由此形成构成要素间的结构关系。
关键词：
比较教育 “他者”教育 认识论 构成要素
[期刊] 民族教育研究
[作者]
杨中枢
教育人种志是教育人类学的主要研究方法,它既与自然科学研究认识论具有共同点,也有特殊的要求,是一种特殊的经验研究。教育人种志追求的真理是部分真理,一方面反映了其认识论的局限,另一方面也是教育人类学学科性质使然。强化理论积累对于克服教育人种志认识论的缺陷、促进教育人类学的发展具有重要意义。
关键词：
人种志 教育人种志 田野研究 认识论
[期刊] 教育研究
[作者]
方展画
高等教育理论研究的认识论问题●方展画当我们用现代人的眼光来审视高等教育这一历史不甚悠久但也决非短暂的人类实践形式所蕴涵的理性轨迹时，似乎首先需要对这一实践形式的复杂性作一简短的叙述。抑或，英国兰开斯特大学教授哈罗德·珀金（ＨａｒｏｌｄＪ·ＰｅｒＫｉｎ...
[期刊] 教育发展研究
[作者]
刘晖 李晶
"什么是教育"和"教育是什么"反映出我们对教育存在着应然与实然两重判断,其根源在于教育活动要兼顾理想与现实、事实与价值。教育异化体现出人们教育认识中事实(实然)与价值(应然)的对立。从认识论视域思考教育异化有助于合理定位教育功能,缓解教育价值冲突,进而消解"教育异化"。
关键词：
认识论 教育异化
[期刊] 中国软科学
[作者]
吕乃基
大数据认识论的主体高度分化并社会化,对象是世界2在世界3的映射,技术手段会极大影响主体与对象的关系。大数据认识论一步达到传统认识论第一条道路的终点,引发"知其然而不知其所以然"之争。认识结果具有多样性和多重评价,并反作用于世界2。大数据认识论既是认识论,又是产业和实践论。大数据认识论的特点具有认识史和知识论依据。中国语境下的大数据实践论具有特别重要的意义。
关键词：
大数据 认识论 产业 实践论
[期刊] 高等教育研究
[作者]
杨建朝 易连云
教育自由的探讨过往多局限于政治哲学、社会哲学的立场,从而使教育自由的概念单向度、片面化,割裂了自由的完整性。在教育自由观的建构上,应该从教育使人成为"人"的本真诉求出发,扬弃政治哲学"干涉最小"和"障碍最少"的单一化思维,以马克思主义认识论为指导,从成"人"立场出发来对教育自由的认识论维度进行内涵分析。这对完整、准确地理解教育自由有重要意义。
关键词：
教育自由 认识论 成“人”
[期刊] 教育研究
[作者]
唐莹
本文把元教育学界定在教育学的认识论范围 ,对西方教育学认识论成果 ,如科学与实用之争、分析教育哲学、多种教育理论共存的假设、解释教育理论、批判教育理论等 ,作了系统的介绍和评析 ;在此基础上 ,总结出教育学认识论的基本理论问题 ,如教育理论的分类和综合、实然和应然关系、真理和方法等 ,并对此进行了分析。作者从元教育学的三个基本特征 ,即描述性、批判性、规范性等方面简单地阐述了元教育学研究的章法
[期刊] 情报理论与实践
[作者]
贾君枝 崔西燕
[目的/意义]基于认识论的哲学视角研究知识组织系统，旨在揭示知识组织系统构建过程中所蕴含的多元认识论立场，并为概念知识的构成提供一种哲学意义上的思考和理解，从而为知识组织系统的构建提供哲学层面的理论指导，以更好地规范和提升知识组织系统构建的过程和质量。[方法/过程]利用符号学、概念理论揭示概念的本质，基于知识组织中概念的认识论立场，分析不同认识论影响下知识组织系统的发展，进而探讨知识组织系统构建中所蕴含的多种认识论的协调作用。[结果/结论]充分明确了知识创造过程中认知主体的认识观，即明确了认知主体在概念知识选取中的哲学视角，揭示了知识组织系统对经验主义、理性主义、实用主义、历史主义、批判理论等多元认识论的协调构建，进一步优化了知识组织系统构建路径。
[期刊] 教育研究
[作者]
王本陆
本文探讨了教学认识论的关键问题 ,即教学认识的概念 ,教学认识和教学交往的辩证关系 ,教学认识与实践活动、学生发展之间的区别和联系 ;认为教学认识是教师领导学生认识人类文明成果并获得身心发展的特殊认识活动 ;教学中的各项交往行动都是为学生发展服务的 ,是为学生认识人类文明经验服务的 ;教学是在实践基础上相对独立的特殊认识活动 ,学生发展是教学认识的基本目的 ,教学认识是教学活动中学生发展的具体过程和方法
[期刊] 情报理论与实践
[作者]
谭晓 靳晓宏
[目的/意义]数智时代下，新信息技术的出现，新社会需求的产生，以及社会组织体制的变革等，都会导致情报流程的嬗变。重建现代化情报流程，将数据提炼为情报，再将情报转化为目标问题的应对策略从而实现情报为决策服务的使命，是数智环境下情报工作亟须解决的重要问题。[方法/过程]大数据和人工智能的环境促进了情报流程的变革，也使情报工作呈现出新的特征：多源数据计算成为情报新趋势；即时情报响应满足决策新需求；破解信息迷雾辨识博弈新环境；探索场景驱动催生情报新感知等，在此基础上将情报工作归纳为三种类型，并对其新内涵进行阐述。[结果/结论]为适应新环境下情报工作需求、情报工作特征所对应的三类基本情报工作类型和任务，构建适合数智时代的现代化情报流程模型，将数智时代情报工作关联的情报流程描述为需求分析和明确、情报感知和获取、知识发现和研判、情报转化和传播、情报评价和反馈5个阶段，并列举各子流程对应各环节的实现要素。数智时代对情报流程的重塑，有助于情报工作更好地承担起科学技术的引领任务，更好地为构建智能决策情报体系服务。
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