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[期刊] 教育科学
[作者]
姜丽华
教育学在借鉴心理学关于创新能力研究的同时,必须认识到自己独特的学科视域,这样才能更好地培养学生的创新能力。在教育学视域中,创新能力概念中的"新颖性"指的是学生个体意义上的新颖性,创新能力培养的目标应当是多维度的,同时学生的创新能力还应符合道德性的要求。
关键词：
教育学 学科视域 创新能力
[期刊] 职教论坛
[作者]
王念哲
随着我国职业教育事业的发展壮大,职业教育管理领域存在的一些问题也日益凸现出来,妨碍了职业教育管理功能的有效发挥,影响了职业教育的和谐发展。因此,创新职业教育管理体制,理顺职业教育管理架构,建立一个统一、精干、高效、协调、具有中国特色的职业教育管理体系就成为职业教育改革的主要内容,也是促进职业教育和谐发展的重要保障。
关键词：
职业教育 和谐 管理体制 创新
[期刊] 教育科学
[作者]
王萍
教师教育作为教育领域的一个重要实践主题,一直备受关注。在技术理性的主宰下,教师教育违背了教育应有的人文特性。教育现象学为教师教育提供了一种可能的人文视角。教育现象学是一门成人与孩子如何相处的学问。教育现象学认为,富于教育机智是其视域下好教师的标准,引导教师保持教育现象学的生活态度,增强其对生活的敏感性并引导教师逐步形成反思力是培养好教师的优化路径。
关键词：
教育现象学 教师教育 教育机智
[期刊] 经济问题
[作者]
王春丽
从需求侧改革到供给侧结构性改革是我国经济发展新常态背景下的重大举措,创新是供给侧结构性改革的核心要义,而创新思维贯穿供给侧结构性改革全过程。因此,供给侧结构性改革的顺利实施必须以创新思维为杠杆,以创新供给侧理论的内涵和制度为抓手,并借助国有企业、民营企业以及个体的理论外化才有可能。
关键词：
供给制度创新 实践创新 批判性思维
[期刊] 中国高教研究
[作者]
唐松林 王静
波普尔批判理性主义把理论系统的可证伪性作为科学与非科学的划界标准,主张科学知识依靠人的批判理性而发展,猜测和反驳成为学术的基本方法。其所具有的学术创新功能是:信奉怀疑与批判是研究过程的本质,消解迷信学术权威的教条主义,还原人人都是研究主体的学术生态环境;其所引发的学术价值取向是:实用与创新是学术的逻辑起点,学术自觉与学者自立是学术的基本人格,“批判问题”与“容忍错误”是学术的基本范式。
关键词：
波普尔 批判理性主义 学术创新
[期刊] 教育科学
[作者]
刘鹂 刘钟芬
教师教育者是专职教＂教师＂的教师，是通过教学指导教师学习者学习和理解如何＂教学＂的人，其教学能力在教师培养之指导＂学＂、传授＂教＂和示范＂教＂的特殊需求下具有自在特质和要求。基于教师教育者调查以及与教师学习者、初任教师群体的评价期许比对，在多主体视域中探析教师教育者教学能力的现实样态发现：群体存在自我能力认知理想化、角色特征能力不凸显、与基础教育改革衔接能力不足等问题。
关键词：
教师教育者 教学能力 多主体
[期刊] 中国成人教育
[作者]
郭中华
从生成的视角来观照,成人教育幸福就是一个发生学问题。从发生学视角来探讨成人教育幸福问题,就是要树立成人教育幸福生成的场域观,成人教育幸福演化的进化观,成人教育幸福体验的过程观,成人教育幸福评价的个性观。
关键词：
发生学 成人教育幸福 场域
[期刊] 教育学报
[作者]
蔡春 卓进
谱系学首先是一种方法论,然后才是一种方法。作为方法论的谱系学意味着一种反总体化的态度,立足于非连续性与差异;它关注事件,力图重现事件、区分事件并寻求一种实际的历史;它关注"出现"与"出身",而不是"起源"。作为方法的谱系学属于批判研究范式;其研究对象是话语事件。谱系学研究的核心工作是追溯对象的出身,标出对象的发生。谱系学为一种新教育史研究范式的诞生做好了方法论与方法上的准备。
关键词：
谱系学 话语 历史—政治 教育史
[期刊] 教育研究
[作者]
卢红
继承与创新是教育学形成和发展的重要形式。教育学发展过程中的继承,不仅仅是对教育学思想和理论的继承,还是对哲学及其他与教育学相关的人文社会学科成果的继承。同时,教育学发展过程的继承还是跨文化的。创新始于对更高理想的追求,同时也意味着对现实的改进。教育认识的创新按其程度的不同,表现为改进和批判两种典型的形式。
关键词：
教育学 教育思想 教育理论 教育研究
[期刊] 高等教育研究
[作者]
刘徐湘 胡弼成
“抽象的人”是概念中的人,而“具体的人”是生活中、活动中的人,传统教育学仅仅把人当作概念对象来把握,因而是抽象的;教育现象学把人理解为生活世界中的感性存在,因而是具体的。关注“具体的人”即关注具体人的生存、生活与生命;研究“具体的人”强调指向教育生活体验,解释教育生活“文本”,面对教育事实写作。构建以“具体的人”为基础的教育学意在追求教育实践智慧,重视教育生活体验,珍视师生生命创造。
关键词：
抽象的人 具体的人 教育生活 现象学视域
[期刊] 教育研究
[作者]
康丽颖
中国校外教育机构现已初步形成了覆盖全国县级行政单位的网络体系和制度安排,但因自身定位的不明晰,教育功能难以实现。故应明晰校外教育概念,阐释学科建设立场,坚持学术自觉,做到体系建构与问题取向相融,整体研究与类型研究并重,学理意识与方法意识兼顾。以此为基础,在学科视域中解释校外教育实践,开展校外教育理论建设,构建真正意义上的校外教育理论体系。这既是校外教育建设的重要选择,也是教育理论工作者的责任和使命。
关键词：
校外教育 学科建设 实践逻辑
[期刊] 高等教育研究
[作者]
唐德海 李枭鹰
教育是一种复杂性社会实践活动,教育的未来发展存在多种可能性,这种发展的多可能性便构成教育可选择的客观前提。然而,机械决定论统摄下的教育完全成为一种可操作的技术性行为,即教育目的事先被预设,教育过程中多种可能性为一种可严格预期的运作模式所替代,教育行为被严格控制,教育结果相应地成为教育计划的附属品,主体的能动性与选择权被无情扼杀。因此,必须走出简单教育的樊篱,树立复杂性教育思维,归还教育主体以选择权,步入本真意义的教育殿堂。
关键词：
简单教育 复杂教育 复杂性理论
[期刊] 教育研究
[作者]
王北生 王萍
顺应社会发展的潮流和趋势,国民幸福总值(GNH)正逐步为国际社会普遍接受。教育是追求和实现人之幸福的崇高事业,可促进与达成GNH的有关指标。在GNH视野中,教育具有追求幸福的个体功能,为了和谐的社会功能,彰显人与自然之和谐的调节功能。应遵照社会发展要求,尽力促进教育功能的实现;同时,还要注意教育多种功能的整合。
关键词：
GNH 幸福 教育功能
[期刊] 教育发展研究
[作者]
刘晖 李晶
"什么是教育"和"教育是什么"反映出我们对教育存在着应然与实然两重判断,其根源在于教育活动要兼顾理想与现实、事实与价值。教育异化体现出人们教育认识中事实(实然)与价值(应然)的对立。从认识论视域思考教育异化有助于合理定位教育功能,缓解教育价值冲突,进而消解"教育异化"。
关键词：
认识论 教育异化
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
叶隽
本文在教育学科史层面讨论裴斯泰洛齐的中国书写问题，即作为一代教育家的裴氏，是如何得到中国知识精英的关注，尤其是教育学科的学术关注的。民国时代的裴氏研究，主要在教育学科中展开，本文关注雷通群、姜琦、瞿世英、蒋径三、朱元善、吴志尧、庄泽宣、郑晓沧等个案，将其分别视为教育通史、教育思想史、传记研究等领域的代表性人物，进而考察外来资源作为民族国家文化创造的关键性因素，当如何采择汲取而完成自身创辟。由教育学科史视域中所观察到的裴斯泰洛齐叙述，不仅反映出从＂精英通识＂到＂专业认知＂的必然迁变过程，同时也让我们去亲密接触在现代中国教育学科建立过程中先贤所走过的坎坷艰辛路，他们即便在颠沛流离、兵荒马乱的年代里．．．
关键词：
裴斯泰洛齐 学科史 教育史 思想史
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