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[期刊] 教育发展研究
[作者]
郭祥超
教育学的主体间学科文化是在教育学学科知识和学科组织的发展过程中,形成的体现学习化社会教育本质的知识理论体系、学科方法论、思维方式、价值观念、学科传统、伦理规范、学科制度和行为习惯等方面的总和,是教育学学科知识文化和学科组织文化的集合体。具体表现为主体间指导学习教育本质观统领和贯穿其中的教育学知识体系,学术至上、精神自由、育人为本、协同创新为核心的教育学价值体系,严谨治学、勇担责任、求真重情、宽严相济的教育学规范体系,平等交往、合作探究、静心研习的教育学行为习惯。建构教育学的主体间学科文化需要遵循以下四条原则:学科领袖先行引领和学科成员平等参与相统一;研究和教学、指导、学习的强势平衡;学科内部交...
关键词：
教育学 学科文化 主体间学科文化
[期刊] 中国高教研究
[作者]
张敏
现行高师教育学课程中学生的主体性缺失表现在教育观念滞后,教材内容陈旧,教学情境封闭,学生学习消极被动等方面,要改变现状,实施高师主体性教育学课程要采取在观念上贯穿主体性思想,在教学情况上生活化,课程评价上以学生为本等措施。
关键词：
高师教育 主体性 教育学 课程体系
[期刊] 教育研究
[作者]
侯怀银 王晓丹
教育学中国话语体系研究虽然已取得一定的成果，但目前教育学中国话语体系尚缺乏大教育学的建构视野。新时代的中国教育学人，应进行教育学中国话语体系的大教育学建构，使教育学既成为面向所有教育领域的教育学，又成为能涵盖各教育领域的大教育学，在每个教育领域，都形成独特的教育学中国话语。目前，教育学中国话语体系进行大教育学建构亟待突破的问题主要有四个方面：突破学校教育、基础教育领域；突破教育学学科界限；突破西方话语；突破抽象形式。教育学中国话语体系的大教育学建构应当通过四方面路径：聚焦终身教育体系；立足大教育学学科视野；回归中国文化传统；扎根中国教育实践。
关键词：
教育学 中国话语体系 大教育学 建构
[期刊] 教育科学
[作者]
任凤芹
听课中教育理论主体和实践主体的主体间性是指教育理论主体和实践主体平等交往、积极对话、相互理解的主体间关系及在其中生成的教育教学实践主体性。形成教育理论主体和实践主体的主体间关系是提升教育教学实践主体性的重要基础,教育教学实践主体性的提升是主体间关系形成的实践旨归。作为理性批判主体的"教育理论—实践主体"和"教育实践—理论主体"具备相互转化的自觉意识和形成机制是主体间性建构的条件。建构两类主体的主体间性应遵循身份确认、责任担当、生命成长和适当转化的原则。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
范忠雄 赵九霞
民族教育学范式引导科学共同体成员解决民族教育问题,规定民族教育学的发展方向。民族教育学范式体系包括基本概念、双语教学论、多元文化课程论、方法论等基本构件。民族教育学范式的重构必须寻找其学科生长点,实现范式的转换,从而促进民族教育学的可持续发展。
[期刊] 教育研究
[作者]
别敦荣
高等教育学成为一门学科，根本在于高等教育研究产出并形成丰富的科学知识体系。高等教育研究作为领域得到发展最早出现在美国大学，高等教育的复杂性和重要性使其成为各学科研究的重要主题。多种因素促成了高等教育学研究的学科化，学科建设更加快了高等教育学的生长发展。中国高等教育学已有四十年发展历程。潘懋元先生领导的学科建设工作不只是对厦门大学高等教育学科发展产生了重要作用，而且对全国发挥了重要的示范和促进作用。高等教育学科的地位和价值不在于其附属于什么学科门类，应用性与非应用性统一、科学性与人文性统一是高等教育学科的主要特性，高等教育学的存续和繁荣，从根本上讲，取决于高等教育发展需要和其自身的创新发展。
[期刊] 教育科学
[作者]
雷鸣强
所谓事物的本质,则指事物固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。它有四个方面的特点:第一,是该类事物必然具有的最一般,最普遍和最稳定的共同属性;第二,是该类事物区别于其他事物的特有或独有的属性;第三,对该类事物的多种其他属性而言,则是规定和影响其他非本质属性的根本属性。也就是说,它是由该事物的特殊矛盾决定的,是该事物的其他一切矛盾的胚芽。第四,它是事物变化发展的根据。这是我们讨论教育本质的基点。这里的“教育”应指一切形态的教育,有意识和无意识的教育,人类社会产生以来的一切教育等。它是指客观存在的自在教育或人参与了的教育,而不是人们自以为是教育的“教育”。在这里,教育更多的只是人与社会...
[期刊] 比较教育研究
[作者]
付轶男 饶从满
学科本体是学科存在和发展的最终根据。比较视野作为比较教育的学科本体,其本 质是辩证的思维方式,并具有内在性、相对性、跨越性和开放性的特质。比较视野决定了比较教 育的对象、方法论和学科特性。
[期刊] 教育研究
[作者]
冯增俊
本文认为建构新的比较教育学科理论分析框架是当前比较教育学科建设的核心问题。这一新的学科理论分析框架可称为理性建构型，这个概念表明它可以包容并内化以往或现有的各种分析框架，是在理性指导下由各种子分析模式建构起来的理论体系。该分析框架具有多元化统一、目的论与方法论统一、参与性与实践性统一、整体性与预期性统一等主要特征，是学科发展的质的飞跃
[期刊] 教育研究
[作者]
杨兆山 张海波
人性即人的社会性,人的社会性的发展始于人与社会的矛盾,教育是解决这一矛盾的重要手段。人性论与教育学具有内在一致性,对人性的看法不只是教育的起点,它贯穿于教育的始终。社会—教育—人是教育学理论建构的主线,人性论也应有机融合于教育学学科体系之中。
关键词：
人性 人性论 社会性 教育 教育学
[期刊] 教育研究
[作者]
程亮
在不同的社会文化系统中，教育学的认识论取向和方法论体系往往有不同的偏好或选择。跨文化比较可勾勒德国、英国、美国、中国等国教育学在知识建构方面积淀的独特传统，即德国主要以规范科学为主导，英国以基础学科为支撑，美国以经验研究为取向，中国则以实用逻辑为依归。但是，这些传统之间并非彼此封闭或不可通约的，相反它们在交互中逐渐生成了一些共通的趋向，即走向学科间的开放、方法论实用主义和教育实践的观照。在此背景下，中国教育学应立足实用的传统，广泛汲取他国教育学传统的资源，重视本土教育知识或理论的建构。
关键词：
教育学 知识建构 跨文化比较
[期刊] 全球教育展望
[作者]
袁利平 荀伟高
一门学科的发展,得力于本学科研究人员的共同努力。基于中国知网,本文采用作者共被引分析方法、多元统计分析法和社会网络分析方法,建构出我国比较教育学术群体知识图谱,展示了我国比较教育学科学术群体的学科结构及群体分布。研究结果表明:该学术群体包括35位核心学者,分为6个主要群体;学术群体内部互动频繁,外部联系紧密;顾明远、钟启泉等在网络的中心性、核心-边缘结构等指标分析中显示出较高的学术地位,具有极强的影响力;不过,学者们的研究主题相对分散,对于学科理论建设研究相对较少。
[期刊] 教育研究
[作者]
项贤明
在教育学的发展过程中 ,存在着一个“整体——部分——整体”的否定之否定的辩证历程。教育学在发展的每一个环节都会面临一些特殊的矛盾甚至危机 ,但这也是其前进的动力。教育学目前面临危机的根本原因在于其对现实教育问题的解释能力的弱化。要摆脱危机 ,教育学必须从整个教育学科体系的整体出发 ,思考并实践自身的重建 ,走向总领整个教育学科群的在总体上全面研究人的成长发展及其一般规律的“成人”之学。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
彭道林 唐桥
学者们关于教育学学科属性的见解不尽相同,甚至相去甚远。不少学者通常将教育学归属为社会科学。然而,无论是从教育的历史与现实、教育的目的与内容,还是从教育学自身的发展轨迹来看,尤其是从教育与哲学、教育学与哲学之间近乎水乳交融的关系来看,教育学在本质上是属于人文科学的。
关键词：
教育学 学科属性 哲学 人文科学
[期刊] 教育科学
[作者]
昌庆钟
本文基于基础教育课程改革 ,从学科教育学的历史与现状出发 ,分析其目前存在的问题及其根源 ,在反思的基础上提出重建学科教育学的基本思路。
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学科教育 学科教育学 课程体制
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