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[期刊] 比较教育研究
[作者]
卢乃桂 王夫艳
教师专业身份是教学专业的核心。持续的教育变革改变了教师的生存状态和意义感受,也要求教师专业身份进行相应的建构。教师专业身份的建构既包括社会和文化制度的要求,也关涉教师个人的教学理念和专业承诺,体现了个人与社会、工具和本体价值的统一。
[期刊] 教育研究
[作者]
卢乃桂 王夫艳
当前中国基础教育改革也注重课程融合,引入研究性课程。教师是教育改革的关键,身份是教师生活和工作的组织原则。教育改革能否成功很大程度上取决于教师专业身份与教育改革要求的匹配程度。但教师仍深受学科亚文化的影响,普遍持有"学科中心"的专业身份。作为当前教师教育的新举措,师范生免费教育政策应加强通识教育,完善学科教育,这有利于教师专业身份的重建,但如何真正淡化学科划界,适切地处理学科与通识之间的关系,从而在整个教师教育中引起示范效应仍需认真对待。
关键词：
教师教育 教育改革 教师专业身份
[期刊] 中国高教研究
[作者]
侯中太 王亚莉
教师在教育活动中居于引导者的位置,是教育事业的主要实践者,对教师群体进行探讨研究,实质上是对教育教学方面展开研究工作。在教学变革的浪潮中,教师的身份认同不断发生变化,新情况和新问题的出现加深了问题的复杂程度,对于教师群体来说,如何正确看待这些问题,还需要经过一番深入思考。教师
关键词：
教师身份认同
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张爽 林智中
课程改革中,教师的专业身份往往面临挑战,它也是教师面对压力的一个重要原因。本文提出关注教师在课程改革中专业身份的重新建构,并以质的研究方法,指出教师寻求专业身份的过程充满了挣扎与无力感,因此要给教师以适切的支持与尊重,使他们获得专业身份的赋权,从而实现真正意义上的教师专业发展。
关键词：
课程改革 教师专业身份 危机与重构
[期刊] 教育科学
[作者]
王丽佳
20世纪末以来,教育政策与理论层面建设教师专业的努力,可以大致区分为标准化、建构与行动三种取向。本文基于哈贝马斯有关人类认识与兴趣的区分,剖析三种专业建设取向的认识论基础;分析技术、实践与批判兴趣推动下的专业建设之实践与困局;并提出整合不同认知旨趣的,基于反思性共识、并处于反思性共识之中的专业建设路径。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
朱胜晖
乡村教师作为乡村教育空间的主体性存在,在乡村教育物质空间、精神空间和社会空间等三维空间中进行着专业身份的自我建构。处在不同发展阶段的乡村教师,其专业身份自我建构均有各自的建构特点、核心任务和关键要素。为了实现专业身份的自我建构,乡村教师应树立空间意识,紧抓阶段任务,坚持终身建构。
关键词：
乡村教师 专业身份 自我建构 三维空间
[期刊] 全球教育展望
[作者]
宋萑 张文霄
后现代情境中教师专业角色面对悖论,症结则在于现代主义对教师声音的剥夺,教师只是成为角色面具下的工具,因此彰显教师自我意识的身份认同概念成为主流。但其走向身份认同过程中,权力、文化和社群的力量会制造出"认同假象",背后仍然是对教师自主的宰制。因此要支持教师自主建构专业身份认同,则必然从权力、文化和社群三种空间的赋予入手,特别是通过专业学习社群的建构来实现。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
程良宏 杨淑芹
本文在分析教师理论意识与现状基础上,揭示了教师理论意识薄弱的危险。并从构建"生成论"的教师教学哲学、确立理论研究者"教师立场"的研究意识、革新传统教育教学文化等方面提出了教师理论意识培育与提升的可能途径。
关键词：
理论意识 实践理论 专业生活
[期刊] 全球教育展望
[作者]
杨蕾
全纳教育要通过广大教师去实施。教师本身的专业发展也成为全纳教育持续发展的关键。全纳教育的实施自然也促进了教师的专业发展。在实施全纳教育的过程中,教师的专业发展也是一个持续不断的成长过程。因此,全纳学校必须要制订一整套系统的教师培训和发展的计划,才能真正落实全纳教育。
关键词：
全纳教育 教师专业发展
[期刊] 教育与职业
[作者]
叶长胜 吴瑜珂 李家成
社区教育变革的核心是教师变革，革新的行动方向是推进教师持续性专业发展。这既是社区教育教学特殊性的内在要求，也是社区教育教师复杂化的特性使然，更是教师专业发展实践以及社区教育高质量发展的必然诉求。教师在专业发展过程中存在因职业与角色认同的缺乏制约发展意识的生成、群体结构的高度异质化规约发展力量的发挥、职前职后培养过程中的非连续性阻滞发展过程的一体化、外部支持不足掣肘发展水平的提升等现实挑战。推动社区教育教师持续性专业发展，应注重终身学习、终身发展的专业发展理念培育，以教师主体力量的激发为依据构建分层分类培养的实践样态，基于行动实践以探索教师职前职后一体化发展，注重外部支持，发挥数字赋能优势。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
叶菊艳
本文尝试从教师专业、国家和市场三者关系变化的角度来观察英美国家"二战"以来的教育变革,认为英美"二战"后的教育变革实践由教师专业、国家和市场三者相互博弈逐渐转向建立合作关系,以形成共赢局面。其中,建立机制,积极信任教师,关注教师的生活世界和主观意义世界,充分发挥教师作为"变革能动者"的创造性和自主性,是实现教育革新可持续性及共赢关系的关键点。这也是对我国当前进行教育变革的启示。
[期刊] 职教论坛
[作者]
肖作武
文章通过对教师专业道德的相关研究进行总结和归纳,分析高职教师专业道德构建的重要性,讨论高职教师专业道德的基本特征,从高职教师自身和高职院校文化建设角度提出了高职教师专业道德建构的实践对策。
关键词：
高职教师 专业道德 建构 实践
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
顾定倩 杨希洁 江小英
本文在分析近年来我国关于教师队伍专业化建设文件的基础上,梳理了我国特殊教育教师专业标准制定的背景,归纳了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》、《特殊教育提升计划》中关于特殊教育教师专业标准研制的政策要点,最后提出了建构我国特殊教育教师专业标准的设想。
关键词：
特殊教育 教师 专业化 政策
[期刊] 教育科学
[作者]
李德显 李慧燕
促进教师专业发展是当前教师教育的重要任务。教师实现个体专业发展不仅依赖于外在环境的支持,更依赖于其认识发生的内在机制""自我建构。本文提出了教师专业发展中"自我建构"的具体内涵与表征,并从发生认识论的视角构画和描述了教师"自我建构"的微过程:教育信息选择-教育信息分析与解构-教师对信息的重构-教育实践基础上的信息再构,最终实现教师教育认知的形成。文章在论述教师"自我建构"过程时,突出强调了其个体差异性和建构性,并在此基础上,进一步从过程的意义上论述了教师"自我建构"对于教师专业发展的意义:实现教师知识发展、激发教师积极的教育情感、促进教师专业持续发展。
[期刊] 职教论坛
[作者]
付雪凌
整合的能力结构体现了对职业教育教师的本质要求,促使职业教育教师专业发展模式的转变。职业教育课程变革提供了教师专业发展的重要场域,使教师获得内生性的发展,教师的专业知识与能力、教育知识与能力、通用能力都获得成长。
关键词：
职业教育课程变革 教师专业发展
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